친사회적 행동의 발달

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친사회적 행동의 발달에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

동에 있어서 실험집단과 통제집단간에 유의미한 차이가 없게 나타났다. 이는 유아들이 자기 중심성이 강하므로 유아의 친사회적 행동에 대한 생각과 실제상황에서의 반응이 다르게 나타난 것으로 보여진다.
Ⅳ.논의 및 결론
1. 결론
친사회적 행동이란 반사회적 행동의 상대 개념으로 타인을 이롭게 하기 위해 친사회적 행동을 하는 주체가 보상을 가대하든 기대하지 않든, 동기가 무엇이든 간에 결과적으로 타인을 도우려는 행동' 이라 할 수 있다
즉, 친사회적 행동이 발달된 유아는 장애유아와의 통합환경에서 장애 유아를 도우려는 행동을 가질것으로 추측된다. 이에 앞서 통합교육의 필요성에 대해 비장애 유아의 친사회적 행동 증진 기회와 정신제체아의 사회성 발달, 즉 상호작용의 촉진을 돕는 환경을 제공해 주는 양쪽 모두의 측면에 이점을 들 수있다.
친사회적 행동을 돕는 교사의 역할은 첫째 친사회적 물리적인 환경 창조한다. 둘째, 정적인 행동 지도를 위해 긍정적으로 예방한다. 셋째, 자기 스스로 조절할 수 있도록 교사가 긍정적으로 개입한다. 넷째, 친사회적 행동에 긍정적으로 강화 한다.
이와 더불어, 통합환경에서 장애 유아와 비 장애 유아가 둘다 친사회적 행동을 증진할 수 있도록 교사가 적절하게 반응 하며, 효과적인 프로그램을 구성 할 수 있도록 하여야 겠다.
또한, 쌓기 놀이영역, 동화읽기 지도, 미술협동 프로그램등을 통해 비장애 유아와 장애유아가 서로 상호작용 하며, 함께 활동할 수 있도록 수업계획을 하는 것이 필요하다. 각 영역에서 친사회적 행동을 증진하는 방법 연구를 통해 통합교육 환경에서 좀더 유익하게 이를 사용 할 수 있을 것이다.
앞서 조사한 문헌 연구와, 여러 가지 영역에서의 활동 조사를 통해 통합교육내에서 유아의 친사회적 행동을 증진 시킬 수 있을 것으로 보인다.
2. 제언 및 느낀점
우선, 이 연구가 문헌 연구이기 였기에 처음에 세운 주제가 확실한 탐구결과로서의 결과가 되지 못하였음을 말한다. 그러나 여러 가지 이론과, 각각의 연구들을 종합해 본 결과 이들을 종합한 교수프로그램이 나온다면 비장애 유아나, 장애유아 모두에게 친사회적 행동증진에 효과적인 결과를 보여줄 것으로 기대된다.
또한, 앞으로 이러한 실제적인 관찰과 실험연구가 이루어져야 함을 보여주었다.
둘째로, '통합교육에서 유아의 친사회적 행동 증진 ' 이라는 주제가 너무 포괄적이었음을 깨달았다. 통합교육 환경에 대해서도 조사해야 했고, 친사회적 행동에 대한 조사는 물론이며, 이에 대한 구체적인 프로그램을 한가지만 정한 것이 아니었으므로 다양한 프로그램을 조사해야하는 어려움이 있었다. 실제로 이러한 주제를 가지고 장애유아에 대한 친사회적 행동에 대한 연구 자료가 없었다는 것을 미리 알아보지 않고 주제를 선정 한 것 또한 한가지 부족했던 부분 이라 생각된다.
친사회적 행동과 관련한 여러편의 논문을 읽고 요약하면서 가장크게 느낀점은 친사회적 행동은 계획된 교수프로그램하에 학습될수 있다라는 것이다. 또한 친사회적 행동을 증진시키는데는 최적의 시기가 어린시기라는 생각이 들었다.
어린이들이 성인들보다 편견이 적으며 또한 어렸을 때 주요한 경험들은 훗날 성인이 되어서도 지대한 영향을 준다는 사실을 잘 알고 있기 때문이다.
특히 동화를 매개로 한 통합교육활동이 아이들의 친사회적 행동증진에 효과가 있음을 연구를 통해 알수 있었다. 그러나 우리장애아동들에게 동화를 이해하는 일은 너무도 어려운 일이라는 생각이 든다. 현장에 나가서 보면 우리아이들에게는 많은 프로그램을 적용할수 없음이 너무도 안타깝다. 그렇기 때문에 늘 비슷한 유형으로 수업하는 선생님들을 볼때마다 아무리 아이들이 이해하지 못한다 할지라도 그러한 기회마져 제공하지 않는 것은 바람직하지 못한 것 같다.
사회교육을 통하여 우리는 이미 친사회적 행동이 바람직한 사회적 행동임을 배워왔다. 이는 어느 하루 아침에 이루어지는 사회적 특성이 아니고 오랜시간을 거쳐 이룩되어야 한다.
우리는 장차 장애유아를 대상으로 교육을 할 사람들이다. 하지만 특수교사라는 성격 때문에 친사회적 행동을 증진시키는 일보다 더욱 더 중요하게 취급되는 많은 일들로 이러한 행동을 증진시키는 활동을 간과할 수 있다.
그렇다고 우리가 그냥 소홀하게 지나쳐버릴 문제는 아님을 인식하여 모든활동을 통하여 아이들의 친사회적 행동을 증진시킬수 있고 반사회적 행동을 감소시킬수 있는데 주의를 기울여야 할 것이다.
또한 우리 장애유아도 사회에 일원으로써 서로 같이 살아가야 할 존재라는 것을 인식한다면 장애유아의 친사회적 행동의 지도와 발달이 시급하다는 것을 느꼈다.
무엇보다 장애유아의 친사회적행동에 관한 문헌을 찾지 못해서 매우 안타까웠다. 수많은 논문 중에도 장애유아의 친사회적 행동에 관한 논문을 찾기 어려웠으며, 또한 통합교육환경내의 친사회적 행동 증진에 관한 연구가 없다는 사실은 이 주제가 앞으로도 더 연구하고 개발되어져야 할 필요성이 있다는 것을 보여준다.
한편 친사회적 행동을 조사하면서 유아의 친사회적행동의 중요성과 지도 방법에 대해서 많이 알게 되었고, 비장애 유아에게만 해당 되는 것이 아니라 장애 유아의 친사회적 행동 발달 지도에도 응용할 수 있는 중요한 것들을 많이 알게 된 좋은 기회가 되었다.
<참고문헌>
-논문
임지애(2000),협동학습에 기초한 미술프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향,숭실대학교 교육대학원
이미화(2002),동화를 매개로 한 통합교육활동의 유아친사회적 행동증진효과연구,부산대학교 교육대학원
장애유아의 통합가능성과 지원망 구축에 관한연구 (웹문서)
이안나. 유아의 친사회적 행동 증진을 위한 교육활동의 효과
kasari.C & Bauminger.N (1998) Social and emotional development in children with mental retadation.
-도서
유아를 위한 친사회적 행동지도 - 이화여대 출판부
장애아 통합교육 프로그램 - 총신대학교 부속 유치원

home-cein.or.kr/html
youny.x-y.net/main.education/write4.html
eduican.com/lecture.sub/popso.3htm

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