교육심리학의 성격과 역할

소개글

교육심리학의 성격과 역할에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

과관계를 확실히 하기쉽고,일정한 오차의 범위 내에서는 비교적 정확한 예측을 하는 것도 가능하다. 실험심리학자의 주된 관심사는 환경조건 없이 자극조건과 그것에 대응하는 사람(또는 다른 동물)의 반응을 관계짓는 일반적인 법칙을 발견하는 것으로 이미 발견된 사실과 현상, 법칙관계에 관한 지식, 실험적 통제 방법, 해석방법 등이 discipline의 내용을 형성한다.
이것에 대해 상관적 심리학은 보다 통제도가 낮은 환경 속에서, 행동이 사람에 따라 여러가지로 다른 것을 관찰하고 행동의 개인차 구조와 그것을 규정하는 조건을 상관분석적인 방법에 의해서 발견하려고 한다. 테스트법, 척도화와 다변량 해석의 기법 등이 그 discipline의 내용을 형성한다. 실험심리학자가 자극조건을 변화시키고, 그것에 대응해서 동일 개인의 반응이 어떻게 바뀌는가를 보려는 것에 대해, 상관적 심리학자는 동일한 자극조건에, 다른 인간이 얼마만큼 다른 반응을 하는가라는 것에서부터 출발한다. 개인차는 이미 오차가 아니라 주 관심 대상이다. 실험심리학자는 일정한 피험자에 대해서 관찰한 사건을 다른 사람들에게 있어서도 그러할까라는 것처럼 개인차를 넘어서 일반화하려고 한다. 상관적 심리학자는 일정 조건(예를 들면 시험장면)의 바탕에서 관찰한 개인차에 대응하는 분포가, 다른 조건 아래에서도 성립할 것인가라는 것처럼 조건차를 넘어서 일반화할 수 있는 개인차를 구하려고 한다.
이들 두가지의 학문(discipline) 사이에 충분한 커미니케이션이 없으며, 연구자의 훈련 과정상에서도 관계가 멀어져가는 현실을 지적하면서 Cronbach는 양자의 상호작용에 주의를 불러일으켰다. 조건차와 실험처치의 경향이 어떻게 나타나는지는 개인에 따라 다르고, 개인차가 어떻게 나타나는가는 조건에 따라 다르다. 즉, 실험심리학적 연구의 대상이 되는 사실과 현상, 상관적 심리학의 대상이 되는 사실과 현상이 상호 얽혀서, 서로 다른 것을 무시한 일반화는 있을 수 없다는 것이다.
1957년 논문의 단계에서 Cronbach는 이 상호작용의 모습을 분명히 함으로써, 교육에 의미있는 공헌을 이룩한 심리학을 구성하는 것에 상당히 낙관적이었던 것으로 생각된다. 그러나 그의 지적은 말하자면 판도라의 상자를 연 것과 같은 것이었다. 그것에 자극된 많은 연구가 행해졌으며, 도처에서 상호작용이 발견되었다(이것에 대해서는 제 8 장 ATI 참조). 그러나 그 상호작용 가운데는 어떤 한 연구에서는 상당히 확실히 인정되어지면서도, 다른 연구에서는 검증되지못한 것이 적지않다. 상황을 통한 일반화 가능성이 적었던 것이다. 이것은 단순히 이중의 상호작용뿐만 아니라 조건 A의 작용에는 조건 B가 어떻게 작용할 것인가가 관계하고 그 상호작용의 표현방법에는 조건 C가 관계하고 .....라는 식으로 삼중, 사중의 상호작용이 존재하는 것이라고 생각된다. 하지만 고차적 상호작용인 만큼 해석하는 것도 실증적으로 규명하여 밝히기가 어려운 것이다. 게다가 아무리 분석해도 연구자가 아직 생각지 못한 상호작용이 남아있을 것이다.
그래서, 1975년의 논문 에서 Cronbach는 주의를 기울이는 조건과 개인차의 축을 사전에 결정하고, 각각의 주효과와 상호작용이 통계적으로 유의미한지의 여부를 검증하고, 가설을 좋은 것은 취하고 나쁜 것은 버린다는 식의 연구법보다도, 신선한 눈으로 데이타를 보고 그것을 흡수해버리는 듯한 연구법을 취해야만 할 것이라고 제안했다. 예를 들면 어떤 내용을 가르침에 있어 발견적인 방법과 암기적인 방법이 있으며, 또, 학습자는 외향적인 그룹과 내향적인 그룹으로 나누어져, 전반적으로는 발견적인 교수법 쪽이 성적이 좋았지만, 그것은 외향적인 그룹에 있어서 특히 그러했기

키워드

교육심리학의 성격과 역할,   교육심리학의 성격과 역할,   교육심리학의 성격과 역할