교육평가의 개념

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교육평가의 개념에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

각에서 Scriven은 교육프로그램의 최종적인 가치는 그 프로그램의 사용자나 수혜자의 입장에서 판단되어야 한다고 주장한다. 이를 위해 평가자는 수혜자의 요구나 필요를 대변하는 현명한 대리인이 되어야 하는 것이다.
Scriven는 또한 평가의 역할이라는 측면에서 형성적 역할과 총체적 역할을 구분하고 있다. 그에 의하면 평가의 중요한 기능 중의 하나는 프로그램의 계속적인 개선을 위한 형성적인 역할이다. 반면 평가가 갖는 총합적인 역할은 프로그램이 종료된 후에 그 성취 결과와 효과에 대한 가치 판단을 통하여 프로그램의 존폐 여부나 재투자 비용 등을 결정할 수 있도록 해주는 기능을 의미한다. Scriven의 이러한 평가의 역할 구분에 대한 아이디어는 현대 교육평가의 이론이나 학교 현장의 실천에 많은 영향을 주고 있다.
4. Parlett과 Hamillton의 조명적 평가 모평
1970년대에 들어서면서 객관성을 강조하고 수량적인 방법을 따르던 전통적 교육평가의 접근 방식에 대한 비판적 견해가 일기 시작했다. 그 중 Parlett과 Hamillton역시 이러한 비판을 하였으며 여기에 대한 대안을 제시했는데, 그들은 조명적 평가라는 방안을 제시하였다.
교육평가는 이제 학습결과로서의 학생들의 행동 변화에 초점을 두기 보다는 교육프로그램이 실제로 학교 상황에서 어떻게 전개되고 있는지, 특정한 상황 조건에 의해 프로그램이 어떻게 영향 받고 있는지, 프로그램과 직접 간접으로 관련된 사람들이 그것에 대해 어떻게 판단하고 있는지, 그리고 학생들은 프로그램에 의해 어떻게 영향 받고 있는지 등 교육의 결과 보다는 그 과정에의 참여를 통한 연구에 더 관심을 두어야 한다는 것이다. Parlett과 Hamillton는 평가를 다음과 같이 설명하고 있다.
평가연구는 교육의 과정과 절차에 관련된 요소들을 명료화하여 보여 줌으로써 교육의 개선을 가져오고자 노력하는 사람들에게 도움을 주고 빛을 밝혀 주는 일이다.
위의 정의에 따르면 평가는 단순히 객관적인 자료의 수집을 통해 판단을 내리는 일만이 아니라, 교육활동 그 자체에 도움을 주고 조명을 밝혀 길을 알려 주는 일이어야 한다는 것이다.
이러한 조명적 평가의 관점에서는 구체적으로 특정한 교육 상황에서 하나의 교육프로그램이 갖는 배경과 그 전개의 과정, 결과의 성취, 그리고 그에 따른 문제점 등을 총제적으로 깊이 있게 파악해 내는 일에 더 목적을 둔다. 따라서 설명과 해석이라는 사회 인류학적인 접근을 따라 복잡한 교육 상황을 있는 그대로 수용하고 사실 그대로를 이해하는 데 중점을 둔다.
교실이라는 구체적인 교육 상황 속에서 이러한 평가의 역할을 수행하는 일차적인 관련자는 바로 교사라고 할 수 있는데, 교사는 단순히 교육과정 전문가가 만들어준 프로그램을 학생들에게 전달해 주는 중개기술자가 아니라 수업 속에서 학생들과 함께 교육의 과정을 만들어 가는 사람이기 때문에, 그는 자신의 교육활동에 대해 끊임없는 연구와 평가를 필요로 하는 것이다. 교사는 교육자이면서 동시에 자신의 수업을 탐구하고 평가하는 연구자이기도 한 것 이다.

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