학교사회복지서비스

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학교사회복지서비스에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

식하고 의뢰하거나 혹은 학교사회복지사가 직접 발굴한다.
둘째, 사정단계이다. 이 단계에서는 생태학적 관점에서 학생욕구 및 환경과의 상호작용과 연관된 욕구를 확인한 후, 자료를 수집 분석하고, 다른 전문가들과의 팀 화합을 통한 지원망을 구축한다.
셋째, 개입단계이다. 이전단계에서 수립된 개입된 전략을 토대로 대상자에게 실질적으로 개입하는 단계이다. 여기서는 개별 및 집단 사회사업, 가정방문, 학생ㆍ학부모ㆍ교사교육, 교사ㆍ가족적인 협의가 이루어지고, 문제의 특성에 따라 대상자를 타 기관에 의뢰하기도 한다.
넷째. 종결 및 평가 단계이다. 문제가 해결되었거나 담임교사와 본인의 협의가 있었을 경우에 종결, 이 단계에서 사례평가, 프로그램 평가, 운영평가 등이 이루어지며, 평가 결과의 활용 방안이 논의되는 단계이다.
5. 학교사회복지의 실천현황
학교사회복지는 1906년 미국에서 시작하였다.
1960년대 후반부터 학교사회복지의 필요성이 제기되어 왔지만 이에 관한 논의가 심화되고 본격적으로 전개된 시기는 190년대에 들어오면서부터이다.
1993년부터 지역사회복지관의 사회복지사가 학교의 요구에 따라 CA활동, 부적응 학생 징계 프로그램을 운영하였다. 이후 1998년, 1999년에 경기도 교육청과 대구광역시교육청이 각 지역 내의 사회복지관을 사회봉사명령을 받은 학생들에 대한 특별교육이수 기관으로 지정함으로서 지역사회 차원에서 복지관들이 나름대로의 학교사회복지를 적극 시행하게 되었다.
6. 학교사회복지의 문제점과 과제
학생문제의 예방과 해결을 위한 학교사회복지제도는 미국이나 독일 등 선진국에서 그 효과를 인정받아 왔다. 우리나라에서도 최근 몇 년간 다양한 경로를 통한 시범사업에서 그 효과를 검증해 내고 있을 뿐만 아니라 교사와 학생들에게 사회복지실천의 필요성에 대해 긍정적인 결과를 얻어내고 있다. 이것이 학교사회복지의 필요성을 입증하는 것이며 학교사회복지제도화의 당위성을 뒷받침하는 것이라고 할 수 있다. 학교사회복지를 제도화하기 위해서는 여러 가지 고려할 사항과 조건들이 충족되어야 하지만 그 가운데 가장 핵심적인 과제를 몇 가지 측면에서 제시하고 있다.
① 학교사회복지 대상층의 확대
② 통합적 서비스 제공
③ 학교 체계 및 전문가와의 협력 관계 구축
④ 법적 장치 마련
⑤ 학교사회복지사의 전문성 확보
⑥ 한국형 학교사회복지실천모형과 이론의 개발
⑦ 학교사회복지의 가치와 필요성에 대한 인식 제고

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