교실수업에 영향을 미치는 교사의 특성 (교사특성)

목차

교실수업에 영향을 미치는 교사의 특성


Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 교사의 인지적 특성
Ⅲ. 교수내용지식
Ⅳ. 교사의 도덕성 발달
Ⅴ. 맺음말

본문내용

수행이며, 필요한 규칙을 통해 학교 안의 사회생활을 지도하는 도덕적 수행이다. 그러므로 교사가 지닌 도덕성 개념은 교사자신의 교수행위와 교실 안에서의 행동을 이해하는데 영향을 미칠 것이다.
Johnston과 Lubomudrov(1987)은 교사의 도덕성 발달단계와 교실 내 규칙, 교사-학생 역할에 대한 이해간의 관련성을 조사했다. 그들에 의하면 교사들이 교실 내 규칙과 역할을 이해한 방식의 차이는 교사들의 도덕성 발달 수준과 일치한다는 것이다. 낮은 점수를 받은 교사집단에게 있어서 규칙은 일차적으로 안정된 사회질서를 유치하는데 기여한다. 규칙들은 권위에서 나오며, 일단 만들어지면 학생들이 순순히 따르기를 기대한다. 반면 높은 점수를 받은 집단 내 교사들은 규칙을 집단의 권리뿐만 아니라 개별 학생의 권리를 보장하는데 필요한 것으로 본다. 교사들은 규칙이 고정된 것이 아니라고 생각하고 집단을 비교하는 것, 개인의 권리, 변화하는 상황에 대응하기 위해 규칙을 의문시하고 규칙을 변경할 필요성에 대해 이야기를 나눈다. 또한 학생들이 규칙을 이해하는 것에 관심이 많고, 학생들이 학급 분위기를 위해서 책임감을 갖도록 돕는다.
교사와 학생의 역할에 대해서 두 집단 간의 차이가 분명하게 나타났다. 낮은 점수를 받은 교사들은 교사가 독재적인 역할을 고수했다. 이들은 교사가 전체적으로 통제하고 학생들은 고분고분하고 순종해야 한다고 생각한다. 반면에 높은 점수를 받은 교사들은 학생들의 규칙을 정하는데 참여해야 하고, 규칙을 유지하기 위해 서로 책임을 져야 한다고 생각한다. 또한 민주적인 교실 상호작용을 가치 있게 생각한다.
교사의 도덕성 발달은 다른 면에서 교사의 효율적인 지도와 관련이 있다. 교사가 학생들이 도덕적 딜레마 해결을 위해 도덕적 대화에 참여하도록 하고, 학생들이 높은 수준의 사고를 하도록 보장한다면, 학생들은 도덕적 발달의 향상을 경험할 것이다. Rest, Turiel, Kohlberg(1969)에 따르면, 사람이 자신의 발달단계보다 높은 수준의 도덕적 사고를 이해하기는 어렵지만 자신보다 낮은 발달단계의 것을 이해하는데는 별다른 어려움을 겪지 않는다. 또한 사람은 다음단계의 사고를 선호하고 자신의 발달단계 아래에 있는 사고를 거부하는 경향을 보인다. 그래서 도덕적 딜레마에 초점을 둔 토론 수업을 효과적으로 진행하고자 하는 교사는 학생들의 사고를 이해하기 위해서 학생들이 현재 지닌 수준보다 좀더 높은 수준에서 사고할 필요가 있을 것이다. 그러기 위해서 교사는 학생들의 도덕적 사고 단계를 이해할 수 있어야 할 뿐만 아니라 교사 자신의 도덕적 사고에 대해서도 알아야 하고, 도덕적 진술을 발달상의 적절한 방법으로 조화시킬 수도 있어야 한다.
Ⅴ. 맺음말
대개 교사의 특성은 수업 계획이나 실천에서 더욱 구체적으로 나타난다. 예를 들어 역사는 꼭 기억해야할 중요한 것으로 생각하는 교사는 사실들을 중심으로 내용을 구성하고 강의나 설명과 같은 방법을 주요 전달 수단으로 활용한다. 반면에 역사는 해석으로 보는 교사는 학생들로 하여금 자료에 대한 분석이나 해석이 가능한 자료를 중심으로 수업을 계획실천한다.
수업을 이루는 많은 구성요소 중 교사는 이렇게 수업의 모습을 다양하게 변화시킬 수 있는 가장 핵심적인 역할을 수행한다고 할 수 있다. 앞에서 살펴본 수업사례에서 보듯이 교과에 대한 어떤 철학을 갖고 있는가, 내용이나 수업 그리고 학생에 대한 어떤 이해를 가지고 있는가 등과 같이 교사가 갖고 있는 이해에 따라 수업은 다양하게 나타난다. 그래서 교사에 대한 연구 즉, 교사의 인지적 특성이나 교수내용지식, 도덕성 발달 등에 대한 연구들이 학생들에 대한 연구만큼이나 중요하다.

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