문학교육의 동향과 문학읽기의 방법적 전략

소개글

문학교육의 동향과 문학읽기의 방법적 전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 문학교육의 동향
　1. 문학교육의 이론적 경향
　2. 이론적 변화에 따른 문학 교육 경향

Ⅲ. 문학 읽기의 방법적 전략
　1. 문학작품의 읽기 과정
　2. 문학 작품의 읽기 전략

Ⅳ. 맺는 말

본문내용

사고력이 신장되기를 원한다면 교사의 발문과 태도는 그들의 비판적 사고를 북돋워 주는 데 필요한 충분한 자극이 되어야 한다. 현대사회애서 학생들의 비판적 사고력이 신장되어야 할 필요성은 재론의 여지가 없을 것이다. 교사가 학교교육을 통해 학생들의 비판적 사고력을 신장시키는 교육을 하고자 한다면 먼저, 잘 조직된 언어학습 프로그램을 마련하여 학생들에게 다양한 비판적 사고의 경험을 가질 수 있도록 기회를 제공해야 한다. 또한 학생들에겐 비판적 사고력 향상을 위한 프로그램을 적용시킬 때 교사는 학생들의 비판적 사고력을 충분히 자극할 수 있는 질문을 할 수 있어야 하며, 학생들은 자신의 의견을 자유롭게 내세울 수 있는 허용적인 분위기를 조성해야 한다.
비판적 읽기는 비판적 사고를 가르친다는 것이 아니라 비판적으로 사고하는 방법 즉, 기능을 가르치는 것을 말한다.
비판적 읽기란 이 세상에는 모순이나 오류가 없는 완전한 글은 없다는 것을 전제로 하여 독자가 반성적 회의로 글을 분석하여 글의 내용과 표현, 구조, 가치 등을 평가하고 판단하는 능동적인 읽기라고 할 수 있다. 비판적 읽기는 이미 얻은 지식을 다시 확인하기 위해서 첨가되는 과정이 아닌 읽기 과정의 필수적인 요소라고 볼 수 있다. 따라서 학교에서의 읽기 학습은 문장을 정확하고 빠르게 이해하고 비판하려는 언어활동이며 그 과정에서도 수동적인 표면 구조의 의미 파악 단계에서 지은이의 의도나 중심 사상 자체를 가리어 따질 수 있는 비판적 읽기 단계로 이어져야 한다는 것이 강조되고 있다.
(1) 비판적 읽기 지도 요소
가) 분석력 지도 : 진술되지 않은 가정을 인식하기, 사실과 가설을 구별하기
나) 평가력 지도 : 내적 기준에 의한 판단, 진술, 고증, 증명의 정확성에 유의하면서 사실을 보고하는 일반적인 정확성 평가하기
(2) 비판적 읽기의 전략
가) 자료의 신뢰성 비판하기
나) 사실과 의견 구분하기
다) 저자의 의견과 자신의 생각 비교하기
라) 광고(선전)의 기교 찾기
마) 판단을 하기 전에 평가 기준 세우기
6. 읽기와 쓰기 통합하기
언어 사용자는 음성언어인 말하기와 듣기, 그리고 문자언어인 읽기와 쓰기를 통해 고도로 복잡한 사고를 표현하고 이해한다. 원활한 의사소통 행위를 가능하게 하는 언어 사용 능력을 신장시키는 것을 목표로 하는 국어 교육에서도 고차적인 사고 작용이 언어를 매개로 하여 진행되는 과정이라는 점에 기초하고 있다. 표현 능력과 이해 능력을 근간으로 하는 언어 사용 행위는 구체적으로 음성언어와 문자 언어, 즉 말하기 듣기 읽기 쓰기를 통해 발현된다. 읽기는 활자화된 글에서 의미를 구성하는 과정을 통해 쓰기는 시간적, 공간적 제약 속에서 필자의 생각이나 정보를 의미화 시켜 글을 생산하는 과정을 통해서 사고력과 관련을 맺는다.
읽기와 쓰기를 고차적인 사고 작용이라고 인식하게 되면서 그동안 학습자가 읽고 쓰는 과정은 관찰되거나 학습될 수 없다는 결과 중심의 교육 방법에서 벗어나게 되었다. 그 결과 읽기와 쓰기 교육은 의미를 구성하는 과정이나 의미를 글로 표현하고 이해하는 과정에 대한 지도를 하게 되었다. 이처럼 읽기나 쓰기의 과정 자체를 중시하는 관점에서는 글 지체보다 읽기/쓰기 행위자인 독자/필자에게 더 관심을 갖는다.
읽기와 쓰기는 유사한 과정을 공유하고 있기 때문에 읽기에서의 교육이 쓰기에서의 능력을 키울 수 있고 반대로 쓰기 교육이 읽기 능력을 성장시키기도 한다. 따라서 과정에서의 관련성이 농후한 읽기와 쓰기를 상호작용할 수 있도록 함께 학습한다면 고등사고 기능, 문제 해결 능력, 의사 소통 능력 등을 포함한 총체적인 읽기/쓰기 능력의 신장을 꾀하는 방향으로 언어 교육을 진행시키는 것이 된다.
Ⅳ. 맺는 말
문학교육 목표는 점차 텍스트보다는 학습자의 능동적 역할을 강조하는 쪽으로 변화하고 있지만, 구체적 학습 내용은 여전히 텍스트 중심에서 벗어나지 못하고 있는 실정이다. 즉, 포괄적으로 지향하는 목표는 학습자 중심인데 반해서 실제 세부 목표나 학습 내용 및 평가는 텍스트 중심의 신비평적인 요소가 많이 남아 있어, 목표와 실제가 일관성 있게 연결되지 못하고 여러 관점들이 복합적으로 혼재되어 있다. 이는 우리의 문학교육이 궁극적으로 무엇을 지향해야 하는지 명확히 관점을 정립하지 못했기 때문이라고 생각된다.
이런 시점에서, 문학교육은 문학적 지식이나 작품의 분석보다는 학습자가 문학 작품에 대한 자신의 생각과 느낌을 자유롭게 표현하면서 문학 작품을 즐기고 자신의 삶과 연결지어 가는 반응중심 문학교육을 지향해야 나가야 한다는 데는 어느 정도 의견의 일치를 보고 있는 것이 최근의 문학교육의 동향인 것 같다. 따라서 이런 반응중심 문학교육의 방향을 실현하기 위한 방법론을 본고에서 열거해 보았다.
Ⅱ장에서는 최근까지 전개되는 문학교육의 동향을 이론의 변화에 따라 살펴 보았고, Ⅲ장에서는 문학교육을 문학읽기에 중심을 둔 방법적 전략들을 열거해 보았다.
남은 과제는 문학읽기의 방법적 전략을 적용시킬 수 있는 실제 수업 모형을 구안, 개발하는 것과 반응중심 문학 수업과 기존 텍스트 중심 문답식 수업과의 비교 연구를 통해 각 경우가 학생들의 문학 작품에 대한 감상 능력과 작품에 대한 태도에 어떠한 영향을 미치는지를 추적하고 효과를 확인하는 노력이 필요하다고 생각한다. 그리고 실제 현장에서 독자 반응 중심의 문학수업을 어떻게 평가에 활용할 것인지도 계속 연구되어야 한다고 생각한다.
< 참고 문헌 >
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