평생교육

소개글

평생교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 평생교육기관의 특성 및 문제점


1. 평생교육의 개요 및 정의, 유사개념과 특징


2. 평생교육기관의 특성


3. 평생교육기관의 문제점


Ⅱ. 평생교육경영의 특성 및 필요성

1. 평생교육경영의 특성


2. 평생교육경영의 필요성

본문내용

(2) 자발성
평생교육은 타인의 강요나 외부의 압력과 요구에 의해 학습하는 것이 아니라 성인학습자들이 자신의 필요와 교육적 요구에 따라 자율적으로 교육을 선택하며 자율적 의지로 교육 참여를 결정하게 된다. 미리 정해진 교육과정의 틀에 의해 교육받는 것이 아니라 교육의 전 과정 특 계획, 실행, 평가의 전 과정에 학습자가 함께 참여하여 자율적이고 자기주도 적인 학습을 행하게 되는 특성을 지닌다.
(3) 상호학습성
학교교육이 비교적 일방적, 지시 명령적 학습과정이라면 평생교육은 원칙적으로 상호학습 (Co-Learning), 특 모두가 가르치고, 모두가 배우는 학습특성을 지닌다. 학습자 상호 간, 교사와 학습자간의 상호 지적 인격적 교류와 피드백을 통한 학습이 중요시되는 상호 학습의 특성을 지닌다.
　(4) 현실성과 실제지향성
학교교육이 준비교육이고 미래지향적인 속성을 지니는 것과 달리 평생교육은 현실 지향적이고 실용적이며 즉시적인 적용 가치를 지니는 교육이 중시되는 특성을 지닌다. 대부분의 평생교육 참가자들은 현재 본인의 필요성을 중시한다. IMF 이후에 많은 실직자들이 새로운 직업을 얻기 위하여 각종 평생교육 프로그램에 참여하는 것은 평생교육의 현실성을 잘 나타내는 평생교육적 상황이다.
　(5) 다양성과 이질성
평생교육은 학교에서의 학생대상 교육과는 달리 교육대상, 담당자의 이질성과 교육, 목표, 내용, 방법, 시기, 시간, 장소 등이 매우 다양하고 비획일적이며 유동적이라는 특징을 지닌다. 따라서 평생교육의 프로그램은 매우 다양한 뷔페식 교육과정(Buffet curriculum) 또는 카페테리아식 교육과정(Cafeteria curriculum)의 특성을 지닌다. 교육 선진국에서는 학교교육 대상 또한 점점 이질화 되어 가고 있다.
　(6) 과정중심성
평생교육은 학교교육에서의 성적 또는 결과중심 교육과는 달리, 교육이 이루어지는 과정이 중시되며 성과에 있어서도 외재적 성과보다는 내재적 성과, 그리고 학습결과의 외적인객관적 평가보다는 학습자 자신의 만족감과 성취감이 훨씬 더 중시되는 특징을 지닌다. 특히 삶의 질을 향상시키기 위한 교육은 그 평가의 척도가 따로 있는 것이 아니다.
(7) 참여와 공존성
평생교육에서는 모든 계획 실행 평가 전 과정에서 모든 학습구성원이 함께 참여하는 것이 중요하다. 평생교육에서 참여와 공존의 특성을 살리기 위해서는 학습자가 무엇을 배우고자 원하는지에 관한 교육적 요구 조사가 실행되어야 한다. 평생교육에서의 학습자는 객체적인 존재가 아니라 주체로서의 학습자이다. 따라서 평생교육에 있어 교수와 학습자 수평적이고 대등한 관계 하에 함께 참여하고 공존하는 특성을 지닌다.
(8) 경험중심성
　평생교육의 기획 실행 평가 모든 분야에서는 학습경험을 통한 지식의 축적을 중요시한다. 평생교육에서는 삶의 과정에서 축적되어 온 삶의 경험이 최대의 학습자원으로 중시되고 그 활용이 강조된다. 평생교육은 배우는 자와 가르치는 자 간의 각 개인 학습자의 경험자원을 최대한 활용하는 경험 중심적인 교육 목적 내용과 방법으로 구성되는 특성을 지닌다.
　(9) 즐거운 학습
모든 삶이 그러하지만 특히 평생교육은 배움의 즐거움이 뒤따라야 한다. 평생교육은 자발적이고 비의무적인 참여에 의한 자율적 학습이므로 무엇보다도 학습자체가 즐거운 학습이 되어야 하며 학습자에게 학습을 통한 내적 만족과 즐거움을 찾을 수 있어야 한다. 이러한 이유에서 평생교육 프로그램에는 적정의 레크리에이션 요소가 가미되며 나이 많은 학습자들이 많으므로 그들의 계속 교육의 내적 그리고 생활의 만족감과 지적욕구 충족을 소개한다.
Ⅱ. 평생교육경영의 특성 및 필요성
1. 평생교육경영의 특성
평생교육은 항구교육, 평생학습, 순환교육, 계속교육, 학습사회, 비형식교육 등의 유사 용어들이 있으며 모두 평생교육과 직간접으로 관계를 가진 것들이다. 유네스코 한국위원회는 평생교육에 대해 ‘급격히 변화하는 사회에 있어서 개인과 집단으로 하여금 계속적인 자기갱신과 사회적 적응을 추구하게 하기 위한 것이며, 학교의 사회화와 사회의 교육화를 이룩하려는 일종의 새로운 교육의 노력을 지칭한다.’라고 언급하였다. 장진호는 평생교육은 개인이 전 생애를 통하여 능동적으로 계속적 학습의 기회를 포착함으로써 인간성의 조화적 발달을 꾀하며, 변화는 현대적 생활에 슬기롭게 대처하고 창조적으로 개척해 갈 수 있는 지식과 기능을 익히면서 다른 사람과 더불어 공동체의 복지를 증진시켜 나가는 인간화 교육을 의미한다고 정의하였다.
데이브(Dave)는 ‘평생교육은 개인 및 집단의 삶의 질을 향상시키기 위하여 개인의 평생을 통하여 개인적 사회적 직업적 발전을 이룩하는 과정이다. 그것은 인간의 상이한 단계와 영역에 있어서 가능한 최대한의 발전을 이룩할 수 있도록 소질을 획득하고, 증진시키는 정규적, 비정규적, 비형식적 학습을 포섭하는 종합적이고 통합적인 이념이다’라고 정의하고 있다.
이렇게 볼 때 평생교육이란 인간의 삶의 질을 개선하고, 인간의 교육권을 실질적으로 보장해 주기 위한 교육이념으로서 삶과 교육이 동일체가 되도록 연계, 통합시켜 교육사회를 지향하려는 의미일 것이다.
2. 평생교육경영의 필요성
　1) 급격한 사회변동에 효과적으로 대처할 수 있고 사회발전을 촉진시킬 수 있는 사회의 교육역량을 증대시키기 위해서이다.
　2) 과학기술의 진보와 산업 직업구조의 변화 때문이다.
　3) 개인이 받은 학교의 형식교육을 충족·보강하거나, 형식교육의 기회를 놓친 사람에게는 자기발전을 위한 기초교육의 기회를 제공하기 위해서 이다.
　4) 개인이 잠재적 개발 가능성을 한평생 동안 끊임없이 최대로 발전시키기 위해서이다.
　5) 대중교육시대에 따른 교육의 다양화 때문이다.
● 참고문헌 ●
　
　배장오(2003), 평생교육의 이해, 경기도 : 서현사
이영호(2004), 평생교육과 평생학습, 서울 : 도서출판 원미사
임종운 문영희 공저(2003), 평생교육개론, 서울 : 홍익재
한숭희(2006), 2판 평생교육론, 서울 : 학지사
김기홍 외, 평생교육기관 운영 실태 조사, 한국직업능력개발원, 2001
이상기·장택현·조재준, 평생교육경영, 교육과학사, 2003

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