김승옥의 『무진기행』을 통한 현대소설 교육의 실제

소개글

김승옥의 『무진기행』을 통한 현대소설 교육의 실제 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서 론……………………- 1 -
2. 본 론……………………- 2 -
2.1 『무진기행』의 교육의 실제……………………- 2 -
2.1.1 교육과정상의 목표…………………- 2 -
2.1.2 목표설정…………………- 3 -
2.1.3 내용조직…………………- 3 -
2.1.4 교수ㆍ학습모형……………………- 3 -
2.1.5 교수ㆍ학습 과정안……………………- 4 -
2.2 학습지……………………- 6 -
2.3 매체 자료 ……………………- 8 -
3. 결론……………………- 10 -

본문내용

이해를 바탕으로 자신과 비교하는 것이다. 그리하여 학생들로 하여금 내면화를 하도록 유도한다. 이 수업을 통해 학생들은 자기 반성을 할 수 있고 소설에 대한 더 깊은 이해를 할 수 있을 것이라 생각한다.
2.2 학습지
2,3차시 수업 모두 학습지가 굉장히 중요하다. 먼저 개인별 학습지에 대해 살펴보자.
<2차시 개인별 학습지>
1. 소설을 읽으며 가장 인상 깊었던 부분은 어디인가?
2. 소설의 주제는 무엇이라고 생각하는가?
3. 인물에 대한 특성을 자기나름대로 분석하여 써보자.
인 물
나
하인숙
조
박
4. 다음 토의 내용지 중 ‘자신의 생각’ 부분을 작성하여 보자.
토의 내용지
토의 내용
자신의 생각
우리조의 생각
교사의 생각
소설 속 안개의 의미는 무엇일까?
무진을 떠나는 버스 속에서 주인공 ‘나’의 생각은 어땠을까?
하인숙에게 편지를 찢어버림은 무엇을 의미할까?
무진은 자기반성의 공간일까 도피의 공간일까?
1번 문제는 소설을 읽으며 가장 인상 깊었던 부분이 어딘지 생각해 보는 문제이다. 나중에 조별 토의를 통해 사람마다 인상 깊었던 부분이 다르다는 것을 학생 스스로 느끼게 할 수 있고 또 내면화 과정에서도 가장 인상 깊은 부분을 스스로 생각하는 것은 중요하다.
2번 문제는 소설의 주제에 대해 생각해 보는 것이다. 자기 나름대로 소설의 주제에 대해 생각해보고 나중에 조별 토의를 통해 주제를 명료화 할 것이다.
3번 문제는 소설 개개인의 인물에 대한 분석을 하는 것이다. 이것도 1,2번 문제와 마찬가지로 조별 토의를 통해 명료화 할 것이다.
4번 문제 또한 조별 토의와 연결되는 것으로 소설에 등장하는 중요한 소재와 인물에 대해서 생각해 보는 활동이다.
1,2,3,4번 문제 모두 소설을 읽은 후의 반응이 개개인에 따라 다름을 학생들로 하여금 직접 느끼게 할 수 있는 자료이다. 이것은 조별 토의를 통해 더욱 분명해지며 각 문제들은 명료화 될 것이다.
<2차시 조별 학습지>
1. (각각의 개인별 학습지를 토대로) 소설의 주제는 무엇이라고 생각하는가?
2. (각각의 개인별 학습지를 토대로)인물의 특성에 대해 분석해 보자.
인 물
나
하인숙
조
박
3. 다음 토의 내용지를 작성해보자.
토의 내용지
토의 내용
자신의 생각
우리조의 생각
교사의 생각
소설 속 안개의 의미는 무엇일까?
무진을 떠나는 버스 속에서 주인공 ‘나’의 생각은 어땠을까?
하인숙에게 편지를 찢어버림은 무엇을 의미할까?
무진은 자기반성의 공간일까 도피의 공간일까?
조별로 이 소설의 주제에 대해 명료화 하고, 인물의 성격에 대해 명료화 하는 시간을 갖는다. 그리고 개인별 학습지에서 했던 내용을 바탕으로 소설 읽기의 반응을 교환하고 소설에 등장하는 중요한 소재와 인물들에 대해 깊은 분석을 유도한다.
<3차시 개인별 학습지>
1. 인물의 내면세계에 대해 분석해 보자. (다음 중 한명을 선택하여 분석할 것)
(나, 하인숙, 조, 박)
인 물 내 면 세 계 분 석
2. 다음 사건에 대한 인물의 반응은 어떨지에 대해 생각해 보자.
예) 뺑소니차에 치인 어느 고등학생이 피를 흘리며 쓰러져 있다면?
예) 뺑소니차에 치인 어느 고등학생이 피를 흘리며 쓰러져 있다면?
나
하인숙
조
박
3. 주인공 ‘나’의 삶과 지금 나 자신의 삶을 비교해보자.
3차시에는 개인별 학습지를 작성하면서 각각의 인물의 내면세계에 대한 특성을 잘 알고 주인공 ‘나’와 지금 나 자신의 삶을 비교해 봄으로써 자아성찰의 시간을 갖는다. 3차시의 이 개인별 학습지를 통해 문학 교육을 통해 이렇게 자신이 성장할 수 있고 반성할 수 있는 시간을 가질 수 있음을 알 수 있을 것이다. 또 『무진기행』을 통해 얻은 감동과 자신 나름대로의 생각을 내면화 할 수 있는 시간을 가질 수 있을 것이다.
2.3 매체 자료
교수ㆍ학습 과정안을 보면 ppt를 사용한 수업을 한다고 되어 있을 것이다. 지금부터 ppt자료에 들어갈 사진들을 제시하여 보겠다.
<김승옥>
1차시에 김승옥에 대한 소개를 할 때 사용할 사진 자료이다.
<박정희 전 대통령과 산업화>
1960년대의 특징에 대해 설명할 때 사용할
자료이다.
<무진기행>
<안개>
무진의 명산물인 안개에 대한 사진으로
안개의 느낌을 발표하고 생각하도록 하여
소설 이해를 돕는다.
<1960년대의 종로일대>
1960년대 산업화가 가속화되기 시작하고
도시화가 시작되는 사진으로 학생들에게
제공한다.
<1960년대 사람들의 생각>
학생들의 흥미를 유발하기 좋은 자료이다.
3. 결 론
지금까지 1960년대를 대표하는 작가 김승옥과 그의 대표작『무진기행』을 통한 교육의 실제에 대해 알아보았다. 위에 언급했듯『무진기행』은 시대적 변화를 내면적으로 함축하고, 산업화 사회에서 등한시 되던 인간의 소외 현상을 다루며, 그런 시대를 살아가는 사람의 내면의 모습을 보여준다. 그리고 작중 인물이 고민하고, 좌절하고, 꿈과 이상을 생각하는 모습들은 현 시점의 현대인들에게 동질성을 느끼게도 한다. 이렇듯『무진기행』은 인간의 내면세계를 보여줌으로써 학생들로 하여금 많은 생각을 하게 할 수 있다. 『무진기행』은 학생들을 소설의 구성이나 이론등을 배우는 것이 아닌 소설을 공부함으로써 더 성장할 수 있는 계기를 마련해 주는 소설이다. 이러한 소설을 효과적으로 교육하고 학습시키는 것은 중요하다. 중간고사 과제나 기말고사 과제 모두 문학교육의 효용성에 대한 것이다. 나는 기존의 문학교육에 대한 것을 탈피하고 소설의 주제, 인물들에 대한 분석을 통해 개개인 마다 소설을 다르게 받아들임을 알고 또 주인공의 삶과 나의 삶을 비교하여 나의 삶을 더욱 윤택하게 만드는 것. 이것이 바로 문학 교육의 효용성이라고 말하고 싶다.
참고문헌
김승옥,『무진기행』,『한국대표단편소설 4권』, 빛샘, 2003
오지은, 「학습자 중심의 소설 교육 연구 : 『무진기행』의 인물 이해 문제를 중심으로」, 동국대학교 교육대학원 , 2004
조경민, 「김승옥 단편소설의 교육방법 연구」, 세명대학교 교육대학원, 2007
최미숙 외 7명,『국어 교육의 이해』, 사회평론, 2008
http://textbook.doosandonga.com/ (두산동아 문학교과서 본문 참고)

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