몬테소리 철학

소개글

몬테소리 철학에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 마리아 몬테소리

2. 몬테소리의 아동관

3. 몬테소리의 교육이론

4. 몬테소리의 교육내용

5. 몬테소리의 교육방법

6. 몬테소리의 자동적 교육

7. 몬테소리의 개인적인 교육
8. 몬테소리의 교육법에 대한 비판 9. 참고문헌

본문내용

육방법
1) 준비된 환경
몬테소리는 교육에 있어 환경은 유아가 자기 구성을 위한 요구를 충족시키고, 자신의 신체적 정신적 패턴을 드러내 보일 수 있는 모든 요소가 준비되어 있는 곳이어야 함을 강조하였다. 준비된 환경의 목적은 자기 구성의 과정에 있는 유아가 민감기에 따른 정신적 요구를 충족시켜 자신의 성장과 인격을 발달을 돕는 수단을 제공하고, 그 결과로 ‘유아의 정상화’를 실현할 수 있도록 돕는 데 있다. 따라서 준비된 환경이란 유아의 요구와 본성에 맞게 잘 계획된 모든 공간 즉, 준비된 환경에는 실내·외의 물리적 환경과 인적, 심리적 환경 모두가 포함된다.
준비된 환경의 요소에는 몬테소리가 강조하는 본직적인 요소로 ①자유와 책임, ②구조와 질서, ③현실과 자연, ④아름다움과 안정된 분위기, ⑤몬테소리의 교구, ⑥공동생활의 발달을 제시하였다.
2) 교수 학습 과정
교수와 학습은 서로 분리된 과정이 아니다. 교수학습과정이란 교사의 교수와 유아의 학습 간에 이루어지는 상호작용의 과정이며, 그 과정에서 사용되어지는 방법을 교수학습 방법이라고 한다. 유아 중심 프로그램의 하나인 몬테소리 프로그램에서 교육의 중요한 3요소는 교사, 유아, 환경으로 유아의 학습은 교사와의 상호작용, 환경(또는 교구)과의 상호작용, 또래간의 상호작용의 세 측면에서 이루어진다. 유아와 교구간의 상호작용의 측면이 강조되는 몬테소리 교육체제 안에서 교수 학습 과정의 핵심은 교사의 적절한 교구 시범과 유아에 대한 관찰, 유아의 자동교육에 의한 학습의 과정으로 설명될 수 있다.
3) 집단 구성
몬테소리 유아교육기관은 유아의 공동생활의 발달을 돕는 한 방법으로 3세에서 6세의 혼합연령 집단을 구성한다. 혼합연령 집단구성과 함께 교실간의 벽도 허리 높이의 칸막이로 하여 유아들이 다른 학급으로 언제든지 쉽게 접근 할 수 있도록 배려할 것은 권하고 있다.
4) 평가
유아에 대한 평가는 표준화된 시험으로 이루어 질 수 없다. 유아에 대한 평가는 결과가 아닌 과정에 대한 평가가 되어야 하기 때문에 유아가 직접 활동을 하는 상황에서 이루어지는 수행평가를 바람직한 것으로 본다. 몬테소리 학급에서의 평가체제는 교사가 관찰을 통하여 유아들의 활동에 피드백을 주고 관찰결과를 분석하고 보다 더 나은 교수 계획을 세우는 과정의 마지막 단계에 이루어진다. 그리고 교사의 관찰에 의한 누적적 기록과 영역별 작업에 대한 체크리스트, 그리고 그 과정에서 수집한 유아의 작업물, 개별 유아의 포트폴리오 등이 평가 자료로 활용된다. 몬테소리 교육, 정민사, p.122~137
6. 몬테소리의 자동적 교육
몬테소리의 교육론은 자율 교육이다. 교육은 개인이 자기 표현을 통하여 자아 실현을 이루는 것이다. 이는 남의 지시를 받아 행하는 것이 아니고, 자신이 원해서 하는 자발성을 지닌다. 또한 스스로 학습하고 수정해가는 발견학습의 특성을 지닌다. 따라서 몬테소리의 교육은 학습주제를 스스로 선정하고 학습을 실행하는 과정에서 수정과 보완을 해나가는 자율적 교육론이다. 유아는 창조적이고 능동적인 존재이다. 유아의 본성을 왜곡시키지 않고 새로운 환경을 만들어 주면 유아의 내면에 존재하는 창조적 모습이 나타난다. 몬테소리는 교구를 활용하여 유아의 내면에 잠재된 가능성이 발현하고 스스로 인격을 형성해가는 자동적 교육론을 주장하였다. 쉽게 풀어쓴 교육철한 및 교육사, 동문사, p.144
7. 몬테소리의 개인적인 교육
몬테소리 교육의 특징은 학습의 개별화이다. 학습자의 입장에서는 학습의 개별화이면, 가르치는 사람의 입장에서는 교수의 개별화이다. 개별화의 교육원리를 따른다면 학습의 시간과 공간은 정형화되지 않을 것이다. 쉽게 풀어쓴 교육철한 및 교육사, 동문사, p.144
8. 몬테소리 교육법에 대한 비판
몬테소리 교육에 대한 주요한 비판 다섯 가지는 다음과 같다.
학습의 특성과 교구의 구조가 융통성이 없다.
창의성을 강조하지 않는다.
역할 놀이나 극놀이를 통하여 감정을 표현하는 것을 강조하지 않는다.
사회적 상호작용이 부족하여 결과적으로 언어발달의 기회가 부족하다.
프로그램에 대한 활발한 연구가 부족하다.
첫 번째 비판은 교육적인 프로그램이 특정한 감각과 공간적인 개념의 습득이란 것에만 지나치게 좁게 초점을 맞추고 있다는 뜻이다. 실패의 경험을 배제하는 반복적인 활동이 왜 중요한가에 대해 의문을 제기하는 비판이 있다. 이는 시행착오를 통한 학습을 강조하는 입장과 대조된 것이다. 그러나 몬케소리 추종자들은 어린이가 발달하기 위해서는 환경안에 규칙과 순서와 질거야 있어야 한다고 한다.
두 번째 창의성을 강조하지 않는 점에 대해 몬테소리 교육의 반대론자들은 기술을 강조하고 있는 점과 실제에 관한 것을 똑같이 그리게 하는 점을 비판한다. 그러나 몬테소리 추종자들은 어린이들에게 기술을 가르친다고 창의성이 저지되는 것이 아니며, 오히려 기술을 알고 있는 어린이들은 보다 의미 있는 표현을 더 잘할 수 있다고 본다.
세 번째 비판은 역할놀이와 극놀이가 없다는 점이다. 많은 이론가들이 역할 놀이와 극놀이가 자기의 감정을 바람직한 방법으로 표출할 수 있도록 도와주며, 상상적 세계를 구축하고, 인지적, 사회적 영역을 확장시켜 준다고 주장한다. 몬테소리 지지자들은 어린이들은 자신들이 살고 있는 세계에 대해 잘 모르기 때문에 역할 놀이가 아닌 실제 세계에 대해서 숙련되고, 지식을 알게 되며, 성취하고, 독립하는 것을 배우는 데서 참다운 기쁨을 얻을 수 있다고 하였다.
네 번째 비판은 교구가 개별화 되어 있어서 사회적 상호작용이 부족하고 대집단 활동이 부족하며 협동적인 활동이 부족하다는 것이다. 몬테소리 지지자들은 사회적 기술과 협동심은 독립심과 자기에 대한 신뢰감이 발달되면 저절로 따라온다고 한다.
비판과 관계없이 전통적인 몬테소리 학교들은 개인의 성장을 위하여 자기교육, 독립심, 자기통제, 자기 신뢰감등을 기를 수 있는 기회를 온화하고 반응적인 환경을 통해 제공하고자 한다. 몬테소리 교육, 정민사, p.206~207
9. 참고문헌
- 몬테소리 교육, 정민사, 박경희, 이성숙 공저
- 유아교육개론, 동문사, 최지영 저
- 쉽게 풀어쓴 교육철학 및 교육사, 동문사, 정석환 저

키워드

몬테소리,   철학,   어린이집,   정신의 태아