중학생의 발달특성과 독서지도 방법에 관하여

소개글

중학생의 발달특성과 독서지도 방법에 관하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 중학생 시기의 기본적 특성 -2p
2. 중학생 시기의 신체적 특성 -2p
3. 중학생 시기의 사회적 특성 -2~3p
(1) 청소년기의 사회적 관계와 변화
(2) 청소년들의 문화 양극화 현상
4. 중학생 시기의 정서적 특성 -3~4p
(1) 청소년기의 정서변화의 원인
(2) 청소년기의 정서적 특징
(3) 정서 변화에 대처하는 방법
5. 자아 정체감 대 역할 혼미 -4p
6. 발달 이론에 따른 중학생(청소년)의 특성 -4~5p
(1) 에릭슨의 발달이론
(2) 피아제의 이론

(3) 콜버그의 도덕성발달 이론
7. 중학생 시기의 읽기 능력 -5p
8. 중학생 읽기 자료 선정 요령 -6~7p
9. 중학생의 독서 지도 -7~8p
10. 참고 문헌 -8p

본문내용

기심을 가지고 자신의 삶의 방향을 찾기 위해 현대 소설을 즐겨 읽 기도 하고 하이틴 로맨스 부류의 순정 소설을 탐닉하기도 한다.
⑫ 역사서도 교과서적인 정사(正史)보다는 야사(野史)에 관심을 보이며, <삼국지>와 같은 여러 유형의 인간형과 삶, 다양한 책략이 나오는 글을 선호하거나 그러한 글 읽기에 빠지 기도 한다.
⑬ 사회·정치·문화에 대한 글, 신문과 뉴스 등도 효과적인 읽기 자료가 될 수 있다. 앞 시기 의 신문·잡지 읽기와는 달리 좀 더 폭넓은 자료를 구안하고 정리·수집할 수 있도록 배려 하는 것도 잊지 말아야 한다. 즉 관련된 자료를 더욱 폭넓게 수집하도록 하고 하나의 사 건과 내용을 다른 신문이나 잡지에서는 어떻게 다루고 있는지도 비교 분석할 수 있도록 제시한다.
⑭ 또 하나 진로·직업에 대한 관심도 높아지는 시기이므로 진로 결정과 직업 선택에 도움이 될 수 있는 글도 읽기 자료로 선정하여야 한다. 그러나 구체적인 직업에 대한 글보다는 직업의 세계, 직업의 윤리, 직업의 필요성과 같은 글들을 선정하도록 한다.
9. 중학생의 독서 지도
(1) 한국교육개발원의 조사 결과
이 시기의 효과적인 읽기 지도를 위해 한국교육개발원의 보고서를 의미 있게 살펴 볼 필요가 있다. 한국교육개발원에서는 각 연령 별로 600-1000명 정도를 대상으로 명제논리, 확률논리, 조합논리, 이원추이, 계열화 기념 등 5개 요인으로 나누어 13개 문항을 검사한 결과 다음과 같은 사실을 밝혀냈다.
중1(12세) : 구체적 조작 후기 : 69.8%
중2(13세) : 구체적 조작 후기 : 51.1%
형식적 조작 전기 : 48.8%
중3(14세) : 구체적 조작 후기 : 47.4%
형식적 조작 전기 : 52.2%
조사 결과에 의하면 중1 학생들은 아직도 구체적 조작기에 머무르고 있으며 중2·3학년은 구체적 조작과 형식적 조작 능력이 비슷하게 나타나고 있다. 중3 학년의 경우 형식적 조작이 52.2%로 구체적 조작에서 형식적 조작기로 넘어서는 첫 연령이라는 것을 알 수 있다. 따라서 이 시기의 청소년에게는 추상적 활동을 수행하기에는 아직 이르며 구체적인 자료를 통한 학습이 계획되고 시행되어야 함을 알 수 있다.
(2) 중학생의 독서 지도
① 글 읽기의 성향이 변하여 줄거리 중심의 읽기에서 벗어나 논리적인 글 읽기를 선호하는 경향을 나타낸다. → 비평적 감각이 생기기 시작하였다는 것을 의미.
② 이 시기의 청소년을 지도하기 위해서는 고정된 읽기 자료 외에는 폭넓은 자료를 제시해 주는 것이 효과적이다. 또한 글을 읽고 난 후의 활동이 중요한데 토론이나 다양한 방식 을 통해 자신의 생각을 표현할 수 있도록 배려하여야 한다.
③ 이 시기에 들어서면 읽기 지도에 관한 부모의 영향력과 역할은 축소될 수밖에 없다. 학 교 교과목도 많아지고 학교 공부에 치중해야 하는 때이므로 부모는 한 달에 2권 정도의 책을 추천하는 정도의 역할 밖에는 수행할 수 없다.
④ 수업 전 시간이나 방과 후 시간을 할애하여 읽기 지도를 수행하는 방안이나 특별한 계획 을 세워 읽기 교육을 완수해야 한다. → 읽기 교육을 효율적으로 수행하기 위한 방안을 강구해야 할 필요성 대두
⑤ 교사는 학생들에게 교과서 내용을 분석해 주고, 그것을 암기하게 한 다음 객관식 시험 문제로 평가하는 식의 수업을 수행하기 보다는, 모둠을 활용하여 학생들이 직접 구안하 고 준비해서, 발표하고 평가할 수 있는 수업 모형을 개발하여야 한다.
⑥ 글을 읽고 학생들이 발표록을 작성하여 발표 계획과 내용을 세우고 발표한 다음 토론을 벌이도록 유도하여야 한다.
10. 참고 문헌
<읽기 교육의 이론과 실제> 정기철, 도서 출판 역락, 2000
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