가드너의 다중지능이론에 대하여.

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가드너의 다중지능이론에 대하여.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 다중지능이론의 배경

II. 다중지능이론
ㄱ. 지능분류 근거
ㄴ. 다중지능 측정방법
ㄷ. 다중지능이론의 지능유형
ㅁ. 다중지능이론의 핵심

III. 학교교육과 다중지능 이론
ㄱ. 다중지능이론에 따른 교수 전략
ㄴ. 개인중심학교
ㄷ. 학교교육을 개선하기 위한 필요조건

IV.다중지능이 현장교육에서 실제로 적용된 사례
ㄱ. 유아교육
ㄴ. 초등교육

V.다중지능 이론의 한계

VI.결론
<초등학생용 MIDAS 문항의 예 >

본문내용

담이 사용되는 만화를 보고 알맞은 속담을 보기에서 찾기
<공간적 활동>
이런 속담 어때요?: 새로운 속담을 만들고 그 상황의 뜻을 나타내는 만화 그리기
<자기이해, 언어적, 공간적, 대인관계적 활동>
속담 박사: 세 명이 팀을 이루어 속담의 뜻을 설명하고 맞히기
<언어적, 대인관계적 활동>
알아맞히기: 속담이 적힌 카드를 보고 행동으로 표현하기
<신체적, 대인관계적 활동>
더 알고 싶어요: 속담, 예언담, 금기담, 명언, 격언 등의 보충 자료 읽기
<언어적 활동>
속담이랑 음악이랑: 속담에 음이나 가락, 화음 붙이기 문답식 가락짓기
<음악적, 대인 관계적 활동>
뜻을 마음에: 속담을 사용하여 주장하는 글쓰기 학습지
<언어적, 개인내적 활동>
V.다중지능 이론의 한계
가드너의 지능이론은 몇 가지 점에서 비판을 받고 있는데 다음과 같은 것들이다.
첫째, 지능을 여러 가지로 분류하여 명명하는 것은 지능과 다른 인성특성이나 재능과의 구별을 흐리게 할 뿐이며 지능의 이해에 별로 도움이 되지 않는다는 비판이다. 또한 학업이나 직업에서 유용한 방향으로 지능을 분류하지만 어떤 종류의 지능도 측정해 보면 서로 독립적이지 못하다는 비판이다.
둘째, 지능 측정 방법으로 심리측정적 관점이나 인지 발달론적 관점에서와 같은 객관화된 검사가 없다는 점이다. 가드너는 다중지능을 그러한 손쉬운 객관화된 검사에 의해 측정하는 것은 불완전하며 자연사태에서의 관찰, 검사, portfolio 사용 등 다양한 방법으로 측정할 것을 주장한다.
셋째, 학교 교육에서 학생들의 다양한 지능을 발견하고 개발하여 활용하기가 쉽지 않다는 점이다. 이 문제는 지능의 측정, 발견과 관련된 문제일 뿐 아니라 교사의 창의성과도 연관된 것으로 계속 탐구해야 할 숙제이다.
넷째, 문화에 의존적이다. 다중지능이론은 개개인의 문화가 각자의 지능들의 강약을 결정한다고 보고 있다. 하지만, 참 지능이란 새로운 환경에서 새로운 문제에 부딪혔을 때 이를 해결해 나가는 데서 볼 수 있는데 다중지능이론은 그렇지 못하다.
다섯째, 실용적이지 못하다. 교사들은 넘쳐나는 학생들과 부족한 학습자원으로 고통을 받고 있는데, 학생 개개인의 지능을 반영한 교육을 한다는 것은 하나의 이상향에 불과하다.
여섯째, 정의가 허술하다. 일부 비판론자들은 앞으로 얼마나 많은 지능이 나올지 의문을 품고 있다. 또, 비판론자들은 신체-운동적 지능이나 음악적 지능은 개인의 적성 또는 재능으로 보아야지 지능으로 보아서는 안 된다는 것이다. 다중지능이론가들은 보다 과학적인 접근의 필요성이 있다는 것이다. 이점은 가드너가 지능이 몇 개라고 한정하여 말할 수 없다는데서 볼 수 있다.
VI.결론
가드너의 지능이론은 몇 가지 점에서 비판을 받고 있음에도 불구하고 수업효과를 높이고 학습에서의 실패를 감소시키는 수업방법을 시사하고 있음은 분명하다. 즉 학생 개개인의 지능을 파악하여 이에 맞게 수업내용을 제시하는 것이 수업에서 효과적이라는 주장에는 이론의 여지가 없다. 그러나 학급당 학생 수가 많은 것과 우수한 지능을 발견하는 것이 현실적으로 쉽지 않으며 각 교과별로 서로 다른 지능의 표현형태로 학습할 내용을 재구성하여 제시하는 것이 교사 입장에서 결코 수월하지 않다는 점이 문제이다. 실제로 미국에서 다중지능 수업을 하는 교사들은 수업 준비하는 시간이 기존의 수업에서보다 4배 내지 6배까지 소요된다고 한다.
또한 교사들에게 수업 준비에 필요한 시간이 충분히 주어진다고 해도 한 시간의 수업 내용에서 어느 부분을 어느 지능의 표현 형태로 재구성하여 제시할지 교사의 창의적인 사고가 절대적으로 필요하다. 한 과목의 수업을 9개의 지능형태로 재구성하여 가르친다는 것은 불가능한 일이다. 실제로 한 시간의 수업에서 4개 이상의 지능과 연관하여 가르치는 것도 쉽지 않다.
교사의 창의성과 준비 시간 외에도 다중지능 이론에 근거한 수업의 성패 여부는 교육과정, 평가, 주변 문화(사회의 인식)에 달려 있다. 따라서 일선 현장에서 교사의 노력만이 아니라 여러 교육 주체들의 측면에서 도움이 필요하다. 학부모는 학교의 교육과정을 신뢰하고 따라와 주고 다중지능에 대하여 알 필요가 있으며 학생은 자신에 대하여 잘 알려고 노력하고 개발하려고 노력해야 한다. 학교는 교사들의 개발과 교육에 적용하는 데에 지원을 해야 하며 마지막으로 교사는 다중지능 이론에 대한 충분한 이해를 바탕으로 이 이론을 교육의 목적이라기보다 수단으로 인식하여 교육과정을 구상하고, 이 과정에서 여러 교과 전문가와 심리학자 등의 전문적인 영역과의 원활한 소통을 해야 한다.
<초등학생용 MIDAS 문항의 예 >
1. 악기 연주하는 것을 배우거나 음악 레슨을 받아본 적이 있습니까?
① 한두 번 있다.② 서너 번 있다.
③ 두세 달 정도 있다. ④ 1년 정도 있다.
⑤ 1년 이상 있다. ⑥ 그럴 기회가 없었다.
2. 노래를 잘 부를 수 있습니까?
① 그렇지 않다. ② 보통 정도이다.
③ 잘 한다. ④ 매우 잘한다.
⑤ 뛰어나다. ⑥ 모르겠다.
3. 여러분은 훌륭한 음악가나 가수가 되려고만 한다면 될 수 있다고 생각합니까?
① 그렇지 않다. ② 아주 조금 될 수 있다.
③ 그런대로 좋은 음악가가 될 수 있다.
④ 좋은 음악가나 가수가 될 수 있다.
⑤ 아주 훌륭한 음악가나 가수가 될 수 있다. ⑥ 모르겠다.
4. 자주 곡조나 노래를 따라 머리로 장단을 맞추거나 흥얼거립니까?
① 드물게 그렇다. ② 가끔 그렇다.
③ 자주 그렇다. ④ 거의 언제나 그렇다.
⑤ 언제나 그렇다. ⑥ 모르겠다.
5. 악기를 연주하는 것과 같이 재미로 작곡을 해 본 적이 있습니까?
① 전혀 없다. ② 한두 번 있다.
③ 가끔 있다. ④ 자주 있다.
⑤ 언제나 있다. ⑥ 모르겠다.
참고
신명희, 다중지능 이론에 기초한 교수-학습방법 연구
심우엽, 다중지능 이론과 학교교육의 개선에 관한 연구
http://cafe.daum.net/creativelearning/IA1N/6
http://cafe.daum.net/kssks/6m1Q/61
http://www.dada-8.net/
http://www.multiiq.com/

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다중지능이론,   가드너,   MIDAS