학습의 인지론적 접근

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목차

학습의 인지론적 접근

[1] 인지이론의 역사적 배경
　(1) 인지의 의미
　(2) 철학적 연합주의
　(3) 실험심리학
　(4) 작용심리학
　(5) 형태심리학
　(6) 1950년대
　(7) 1960년대

[2] 정보처리 이론
　(1) 감각등록기(감각기억)
　(2) 단기기억(작동기억)
　(3) 장기기억

[3] 신경망 이론(neural network theory)
　(1) 정보처리이론의 한계와 극복
　(2) 신경망 이론의 구조
　(3) 정보처리 이론과 신경망 모델의 차이점

[4] 인지 이론의 교육적 적용
1. 정보 처리 이론의 교육적 적용
　(1) 교육적 함의
　(2) 정보처리 이론을 수업에 활용하려면
　(3) 기억 증진과 교육
　(4) 정보처리 이론에서의 학습
2. 신경망이론의 교육적 적용
　(1) 정보처리 요소사이의 연결강도의 변화를 학습으로 간주.

*참고도서

본문내용

사는 되뇌기에 관한 일반 원리를 알고 있어야 한다. 되뇌기와 관련된 중요한 원리는 정보에 대한 기억이 되뇌기 하는 반복의 횟수에 따라 영향을 받는다는 것이다. 되뇌기 를 실시하는 시기는 역시 교사가 고려해야 하는 원리이다. 일반적으로 일정한 간격을 두고 되뇌기를 하는 것이 한번에 몰아서 하는 것보다 효과적이다.
7) 부호화와 인출과 관련하여 교사가 기억해야 할 것은 학생의 부호화는 유의미하게 일어 나야 하며 교사는 학생의 유의미화에 도움을 줄 수 있어야 한다는 것이다. 정보의 유 의미성을 높여 부호화의 처리과정을 촉진시키는 수단으로 능동성, 조직화, 정교화, 기 억술 등이 있다.
(2) 정보처리 이론을 수업에 활용하려면
1) 학생들이 확실하게 수업에 주의를 기울이게 만든다.
2) 학생들이 중요한 내용과 중요하지 않은 내용을 구분하고 가장 필수적인 정보에 중점을 두어 학습하도록 도와준다.
3) 학생들이 새로운 정보와 그들이 이미 알고 있는 내용을 연결시킬 수 있도록 도와준다.
정보를 반복해 주고 복습시켜 준다.
4) 자료를 분명하게, 조직적으로 제시한다.
5) 암기에 매달리지 말고 의미를 이해하도록 강조한다.
(3) 기억 증진과 교육
-교사가 학생들을 위해 해야 할 일이란 학생들이 장기 기억고 속에 정보를 효과적으로 조직해 넣고 이 정보를 효과적으로 찾을 수 있도록 도와주는 것인데 이 방법을 크게 두 가지로 나눌 수 있다.
1) 유의미가
-유의미가 혹은 의미가 있는 정도는 주어진 일련의 정보들 간에 있을 수 있는 연결이 나 연결망의 개수에 의하여 판단될 수 있다. 유의미한 자료란 친숙도가 높거나 논리적 인 방법으로 조직된 자료를 말한다. 친숙도, 유의미 정도 정보들 간에 연결망의 개수, 조직형태 등은 정보의 부호화에 영향을 주는 것은 물론 그 정보의 인출에도 의미 있는 영향을 준다. 효과적인 학습을 위해서는 유의미가를 높이는 일이 중요하다. 유의미가 증진 방법은 다음과 같다.
①매개체를 이용하는 방법 : 학생들이 무의미한 자료에 의미를 부여하는 한 가지 방법은 관련이 없는 항목이나 아이디어 간에 의미 있는 연결을 창출하는 과정, 즉 매개물을 만들어 내는 것이다. 교사는 매개물을 연시함 으로써 학생들을 도와줄 수 있다.
②선행 조직자를 이용하는 방법 : 선행 조직자란 유의미가와 친숙도에 있어서 그 개념을 기초하고 있다. 학습에 앞서서 학생들에게 제공된 것으로써 학습내용보다 추상적이고 포괄적인 수준에서 고안된 일련의 지식으로 정의된다.
2) 학습에의 능동적 참여
-회상 또는 인출에 영향을 주는 또 다른 요인으로 수업 중이나 수업 후의 학습에서 학 생들이 보다 능동적 역할을 수행하는 것을 들 수 있다. 능동적 학습은 파지를 촉진시 킨다. 왜냐하면 학습에 생기를 불어넣게 되기 때문이다. 능동적 참여 학습을 증진시키 기 위한 전통적인 방법으로 다음의 세 가지가 있다.
①낭송에 의한 학습에의 능동적 참여가 인출 혹은 회상을 촉진시킨다.
②전문적이면서 친숙하지 않은 정보를 반복적으로 학습하면 단순히 학습의 양만이 증가 되는 것이 아니라 질적으로 상이한 종류의 학습이 이루어진다. 학생들은 친숙하지 않 은 전문적 자료를 반복해서 학습할 때는 그 자료에 내포된 개념적 체계를 발견하여 그 들에 주의를 집중시킨다. 학생은 반복학습을 통하여 학습과제를 개인에게 의미 있는 아이디어로 재조직하고 변형시킨다.
③기억술은 학생의 학습에의 능동적 참여를 유도하는 한 방법이다. 학습 전 전체 내용을 개관하고 제목을 미리 읽어보면서 그 내용에 관련된 질문들을 생각해 봄으로써 해답에 대한 기대감을 가지며, 자신이 학습한 내용을 가지고 답을 유도해내고 그 다음 암송을 시도하여 다시 복습함으로써 학습효과를 높이게 된다. 제목들을 전혀 읽지 않고 지나 치면 책의 내용의 조직에 관하여 중요한 단서를 놓치게 되지만 이런 방식으로 책을 읽 으면 학생들이 절 단위로 학습을 시도해 그 내용을 더 깊게 더 정교하게 처리하게 된 다.
(4) 정보처리 이론에서의 학습
1) 새로운 정보와의 접촉
2) 정보의 획득과 저장
3) 정보의 인출과 전이
2. 신경망이론의 교육적 적용
(1) 정보처리 요소사이의 연결강도의 변화를 학습으로 간주.
1) 신경망 이론에서는 인간의 학습과 하등 유기체에서 일어나는 학습의 원리가 유사하다 고 생각한다. 즉 학습에 대한 신경망 이론가들의 가정은 행동주의 학습이론의 기본 가 정과 동일하다. 신경망 이론에서는 노드들 중에는 입력노드와 출력노드가 존재하는 데, 입력노드는 외부의 자극을 받아서 신경망 동작을 유발시키도록 하며, 출력노드는 신경망 회로에서 계산 처리된 결과를 표출시키도록 한다.
2) 정보처리요소 사이의 연결강도의 변화를 학습으로 간주한다. 조건자극과 무조건 자극 의 제시간격이 클 경우 학습이 어려운 이유는 제시되는 조건 자극의 정보처리 요소인 노드의 활성화가 무조건 자극의 노드가 활성화되기 전에 이미 쇠퇴해버렸기 때문이고 동시에 조건이 제시되는 경우 학습이 어려운 이유는 무조건자극의 활성화가 너무 커서 조건자극을 방해하기 때문이다.
3) 신경망 이론은 학습과 관련 학습자의 주의를 강조한다. 학습이 일어나기 위해서는 여 러 개의 정보처리 단위들 즉 노드가 동시에 활성화되어야 한다고 주장한다. 노드들이 활성화 된 상태가 바로 주의 상태이다. 예를 들어 학습 시간에 주의를 집중시키려고 선생님이 한 학생을 지목해서 물어보거나 풀도록 시키는 것을 볼 수 있었다.
4) 주의는 강화에 의해 발생한다고 본다. 강화란 어떤 반응이 일어난 직후에 보상이 되 는 자극을 제시, 그 반응의 강도가 강해지는 것을 말하며 주의를 유발할 수 있는 것 으로 고려되어야 한다. 칭찬과 같은 긍정적인 강화를 통해 학습에 주의를 기울이게 되고, 학습능력이 향상되어 진다.
*참고도서
인지심리학(이정모 외, 학지사)
인지심리학(박권생, 시그마프레스)
인지발달(성현란 외, 학지사)
인지 정서 행동치료(박경애, 학지사)
인지과학(한광희 외, 학지사)
교육심리학 입문 : 교실에서 심리학의 활용 방안 탐색(김정휘 외, 원미사)
인지과학 : 마음, 언어, 기계 : 마음에 대한 인지과학적 접근(한광희 외, 학지사)

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