[동작훈련]동작훈련교육(동작훈련)의 이론, 동작훈련교육(동작훈련)의 기대효과, 쓰기, 의복착탈 동작훈련교육(동작훈련), 수영, 지각 동작훈련교육(동작훈련), 레크레이션(레크리에이션) 동작훈련교육(동작훈련)

소개글

[동작훈련]동작훈련교육(동작훈련)의 이론, 동작훈련교육(동작훈련)의 기대효과, 쓰기, 의복착탈 동작훈련교육(동작훈련), 수영, 지각 동작훈련교육(동작훈련), 레크레이션(레크리에이션) 동작훈련교육(동작훈련)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 동작훈련교육(동작훈련)의 이론
1. 시각․중복장애
2. 동작치료법
3. 사회적 기술(social skills)
4. 문제 행동(problem behavior)

Ⅲ. 동작훈련교육(동작훈련)의 기대효과

Ⅳ. 쓰기 동작훈련교육(동작훈련)
1. 앉기
2. 쓰기 위한 손의 훈련
3. 쥐기 훈련
4. 쓰기 훈련

Ⅴ. 의복착탈 동작훈련교육(동작훈련)
1. 활동목표
2. 활동방법
1) 의복 입고 벗기
2) 양말 신고 벗기

Ⅵ. 수영 동작훈련교육(동작훈련)
1. 수영 프로그램의 목적
2. 수영 프로그램의 장점
3. 수영지도 과정

Ⅶ. 지각 동작훈련교육(동작훈련)

Ⅷ. 레크레이션(레크리에이션) 동작훈련교육(동작훈련)
1. 시각 장애아의 레크레이션
2. 지체부자유아의 레크레이션

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

능을 쓰기 학습을 위해 준비하는 도구이며, 지각과 인지가 연결되는 고등 수준이라고 하였고, 심규학(1991)은 뇌성마비 아동의 지각-운동 통합 능력의 평가에서 경직성 아동이 불수의 운동형 아동보다 지각-운동 통합 능력의 발달 정도가 더 높게 나타나는 특성과 일치하고 있다. 오명화(1999)는 손기능 훈련이 일상생활과 상지 기능에 향상을 가져온다는 연구 결과와 함께 신계자(1997)와 정한상(1999)의 상지 동작 훈련이 뇌성마비 아동의 시각-운동 기능 향상과 파지 기능, 조작 기능에 향상을 가져온다는 결론과 본 연구의 결과가 일치한다는 것을 알 수 있다.
Ⅷ. 레크레이션(레크리에이션) 동작훈련교육(동작훈련)
1. 시각 장애아의 레크레이션
시각장애아의 놀이를 연구한 Sander & Wills(1965)는 시각 장애아의 레크레이션이 정상아와 다른 점을 다음 세 가지로 지적하였다. 첫째, 시각 장애아는 주변 환경과 사물을 탐색하는 능력이 지체되어 있으며, 둘째로 다른 사람과 함께 놀이에 참여하지 않고, 행동의 모방이나 역할 놀이가 늦게 나타난다는 점이다. 또한 Singer & Streiner(1966)가 8세 - 12세의 시각 장애아의 레크레이션을 연구한 결과, 이들의 놀이는 정상아의 놀이보다 덜 상상적인 특징을 보였다고 한다. 이러한 결과는 시력(視力)이 상상력의 발달에 중요한 역할을 한다는 사실을 암시하는 것이다. Rothschild(1960)도 시력 장애아가 정상아보다 적은 활동과, 덜 의미있는 활동을 한다는 사실을 발견한다(Frost Klein). 그러나 Tait(1972)는 시력 장애아와 정상아의 놀이에 차이가 있다는 주장을 반박하는 연구 결과를 발표하였다. 즉 그의 연구에서는 4세 - 9세의 시력 장애아 집단과 정상아 집단간의 사회극적 놀이에서 어떤 차이점도 발견되지 않았다는 것이다. 시력 장애아의 놀이에 관한 연구에서 아직까지 일과성 있는 결과가 밝혀지지 않았다. 그러나 거의 모든 연구에서 강조하는 사실은 시력 장애아의 정서적, 사회적, 지적, 신체적 발달의 위해서 놀이 경험이 꼭 필요하다는 점이다. Frost & Klein은 레크레이션의 단계를 제시하였다.
1) 놀이를 위한 계획
2) 감각적 놀이환경 : 촉각, 청력 및 공간 지각력을 자극할 수 있는 환경이 필요하다.
3) 연습 : 교사는 시력 장애아가 다양한 놀이 시설물과 놀이감의 사용법을 연습시켜야 한다.
4) 강화(reinforcement)
5) 주류화(mainstreaming) : 시력 장애아를 정상아의 놀이와 통합시켜야 한다.
6) 피드백(feedback)과 평가 : 장애아 자신의 놀이를 반성해 보도록 도와주고 적절한 격려와 칭찬을 해 주는 것이다.
2. 지체부자유아의 레크레이션
지체부자유아란 팔, 다리, 목, 척추 등이 외형상(外形上) 일반 어린이와 달리 변형되었거나, 변형은 없더라도 지체의 기능은 부 자유스런 어린이를 뜻한다. 신체적으로 장애를 가진 어린이 가운데 지적 발달은 정상이거나 우수한 경우도 많다. 그러나 일반적으로는 지체부자유아는 주변의 환경을 다루는 데 문제가 있을 뿐 아니라 그들의 신체장애를 이해하지 못하는 주변사람과 접할 때에 어려움을 겪게 된다. 또한 정상 어린이들이 즐기는 놀이 활동에서 제외되는 슬픔을 맛보기도 한다. 지체부자유아를 위한 놀이 환경 가운데 특히 문제가 되어지고 있는 것은 실외 놀이 장이다. 지체부자유아를 위한 실외 놀이장을 설계 하는데 있어서 가장 기본적으로 고려되어야 할 점은 접근성(accessibility)이다. 즉 휠체어를 탄 장애아가 놀이장의 어느 영역이나 시설물에도 자유롭게 접근할 수 있도록 설계하여야 한다.
Ⅸ. 결론
유아의 경우에는 주로 놀이를 통해 인지 및 사회적 발달이 향상되는 것으로 보고 되고 있다. 그래서 놀이 활동이 장애 유아의 인지, 정서, 사회적 발달에 미치는 효과에 관한 연구는 다양한 영역에서 이루어지고 있다.
이러한 유아 놀이에는 장난감 같은 물건을 매개로 한 대물적 혼자 놀이에서 유아가 성장함에 따라 또래 유아의 행동을 모방하여 친구들과 협동적 관계 아래 이루어지는 대인적 상징 놀이로 성장하게 된다. 또한 산업화된 사회에서 놀이는 유아와 양육자 사이에서 처음으로 시작되어 양육자가 배려한 안내를 받으며 하게 되는데, 양육자와의 상호 작용을 통해 유아들은 스스로 이끌어갈 상상 놀이에 필요한 의사소통기술, 사회적 기술, 표상 능력 등을 배우게 되고, 놀이를 통해 자기의 정서 상태를 조절하는 방법과 타인의 감정을 이해하는 방법을 배우게 되어 유아들 간의 원만한 상호작용을 하게 된다고 하였다(김미숙, 2000).
이러한 결론으로서 타인과의 상호작용이 사회적 기술을 발달시키는데 중요한 요인이 됨을 알 수 있다.
동작치료법에 있어서 교사와 아동 사이는 앞서 밝힌 양육자와 유아와의 관계처럼 서로 협력을 통하여 상호작용하고 있다. 교사에 의한 일방적인 지도가 아니라 서로의 감정을 이해하면서 함께 노력하며 공동의 과제를 해결해 나가는 것이다. 이상과 같이 동작치료법은 내용이 아니라 치료 과정을 통해서 아동의 사회적 기술이 발달할 수 있을 것이라고 판단할 수 있다. 아울러 치료 프로그램의 내용에 있어서 자기 신체를 조정하는 것은 자기를 통제하는 한 과정의 결과이다(김일명, 2000). 이와 같이 자기 통제의 확립에 있어서는 자기 신체에 대한 능동적인 느낌이나 그것을 매개로 한 자기 신체의 능동적인 조작이라고 하는 자기 활동이 주요한 원인이라고 할 수 있다. 이런 과정을 통해서 아동의 사회적 기술이 발달되는 것이라고 할 수 있겠다.
참고문헌
곽승철 외 1명(2004), 동작훈련이 중복장애아의 자세와 보행능력에 미치는 영향, 한국지체부자유아교육학회
권운택(1976), 레크레이션 교육에 관하여, 홍익공업전문대학
서미옥(2003), 초등학교 수영교육 정상화 방안에 관한 연구, 경원대학교
이만수(2006), 생활주제와 통합한 유아 동작교육 프로그램 구성 및 효과, 중앙대학교
정하림(2008), 통합적 동작활동이 유아의 지각운동능력에 미치는 영향, 중앙대학교
탁미자(2005), 임상동작법이 뇌성마비아의 쓰기동작에 미치는 효과, 공주대학교

키워드

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