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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 개념의 의미

Ⅲ. 개념의 기능

Ⅳ. 개념의 종류

Ⅴ. 개념의 학습
1. 제 1단계 개념 학습의 결과로서 학습자의 성취 목표를 기술한다
2. 제 2단계 복합 개념을 학습시킬 때에는 개념의 속성 수를 감소시키고, 지배적인 속성을 부각시킨다
3. 제 3단계 학습시킬 개념과 관련이 많은 유용한 언어 매체를 학습자에게 제공한다
4. 제 4단계 학습시킬 개념의 사례를 제공한다
5. 제 5단계 개념과 관련된 사례를 계속적으로 또는 동시에 제공한다
6. 제 6단계 개념 학습의 결과를 검증한다
7. 제 7 단계 개념에 대한 정의를 내린다
8. 제 8단계 개념 학습에 있어서 학습자의 반응에 상응하는 강화를 충분히 제공한다

Ⅵ. 개념의 지도

Ⅶ. 개념의 분석

참고문헌

본문내용

학습에 있어서 학습자의 반응에 상응하는 강화를 충분히 제공한다
학생이 반응할 기회와 이에 대한 강화는 4단계에서부터 통합적으로 이루어지는 것이겠으나 이 단계를 부언한 것은 강화의 중요성 때문이다. 학생 반응과 강화는 개념 학습에 있어서도 결정적으로 중요하다. 강화의 일차적인 목적은 학생 반응의 정확성 여부에 대한 정보를 제공하는 것이며, 이것은 다시 학습 동기의 기능을 갖게 된다.
Ⅵ. 개념의 지도
개념은 공통적인 속성에 의하여 추상화한 것이므로 구체적인 사상들이 가지고 있는 공통적인 속성을 찾아 명명하는 과정을 밟게 된다. 즉, 사전에 제시된 낱말들을 찾아내는 활동이 요구된다. 그러려면 교사가 개념을 설명하여 이해를 시키는 활동보다는 개념의 외연을 나열해 보게 하고, 이들의 공통된 속성을 찾아 이름을 부여하게 하는 활동을 통하여 개념의 의미를 터득하도록 하는 것이 보다 효과적이다.
Ⅶ. 개념의 분석
개념분석의 문제는 그 중요성에 있어 가장 기본적이고 제일차적인 것이라고 할 수 있다. 이는 모든 과학의 발전은 무엇보다도 그 분야의 기본적인 개념의 발전, 즉 개념의 보다 타당한 정립상태 여부에 주로 의존하고 있다는 것을 뜻한다. 따라서 어떤 연구에서 가장 중요시되는 과제는 어떻게 하면 더욱 바르고 타당한 개념을 유도하고 정립하며 또 그러한 개념을 가려낼 수 있는가 하는 문제로 귀착하게 된다.
그러나 아이러니컬하게도 ‘개념분석’에 개념 정의역시 학자마다 약간씩 다르다.
R. Merton은 “개념분석은 중요개념에 대한 특정화와 명료화”라고 하고, C. Hempel은 “개념재구성은 어떤 용어의 일상적 의미와는 달리 가설 및 이론에 있어 설명력과 예측력을 증대할 수 있도록 용어의 의미를 명백히 하고 정확하게 재해석함으로써 이전에서부터 일상적으로 사용해 온 용어에 수반되는 그 용어의 한정성, 모호성, 또는 불일치성 등을 감소시키는 것”이라고 하고, F. Oppenheim은 “개념분석은 일상적 언어를 과학적 목적에 부합시키기 위해서, 개념사용을 규정하는 이론적 규칙들을 분명히 제시하고, 개념적용 기준을 구체화하며, 개념의 막연성과 모호성을 축소 제거함으로써 그에 따른 개념적 의미를 수정하는 것”이라고 하고, G. Sartori는 “개념재형성은 어떤 개념의 의미들을 분류하는 것, 보다 구체적으로 어떤 용어에 대한 정의들이 갖는 각각의 특징적 내용들을 유도하여 정리함으로써 이루어지는 개념적 재구성”이라고 정의하고 있다.
위에 제시된 개념분석에 관한 정의들을 볼 때 개념분석이란, (1) 중요개념의 일정한 명백화 내지는 표준화, (2) 관계이론 등의 설명력을 개선시키기 위해 개념내지 그 용어의 한정성, 모호성, 비일관성 등을 축소시키는 것, (3) 개념의 사용과 적용에 관한 이론적 규칙 및 기준을 제시하는 것, (4) 개념의 정의 등을 서로 비료, 분류, 정리함으로써 개념적 재구성을 꾀하는 것 등이라고 요약할 수 있다.
개념분석을 시도할 때 사용되는 방법론은 다음과 같다.
첫째, 이미 통용되고 있는 기존의 중요 개념을 분석대상으로 삼는 것이다.
둘

키워드

개념,   사상,   속성,   추상,   의미