[학교사회사업가]학교사회사업가의 직무, 학교사회사업가의 사업요소, 학교사회사업가의 역할, 학교사회사업가의 학교폭력개입, 학교사회사업가의 조사 사례, 향후 학교사회사업가의 청소년 문제해결 방안 분석

소개글

[학교사회사업가]학교사회사업가의 직무, 학교사회사업가의 사업요소, 학교사회사업가의 역할, 학교사회사업가의 학교폭력개입, 학교사회사업가의 조사 사례, 향후 학교사회사업가의 청소년 문제해결 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교사회사업가의 직무

Ⅲ. 학교사회사업가의 사업요소
1. 가치
2. 목적
3. 지식
4. 재가(Sanction)

Ⅳ. 학교사회사업가의 역할

Ⅴ. 학교사회사업가의 학교폭력개입
1. 개인적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 학교사회사업가의 개입
2. 사회적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 학교사회사업가의 개입
1) 학생개인과의 관계
2) 동료와의 관계
3) 가정과의 관계
4) 학교와의 관계
5) 지역사회와의 관계

Ⅵ. 학교사회사업가의 조사 사례
1. 학교사회사업가의 역할 중요도에 대한 인식
2. 학교사회사업가의 역할수행과 역할 중요도의 관계

Ⅶ. 향후 학교사회사업가의 청소년 문제해결 방안
1. 가정환경적 측면에서의 접근방법
1) 부모역할 교육프로그램
2) 결손가정의 아이들을 대상으로 부모역할 보조프로그램이 개발
2. 학교환경적 측면
1) 학교사회사업의 도입과 그에 따른 학교사회사업의 위치를 정립
2) 정책적 노력
3. 사회환경적 측면
1) 유해환경의 정화
2) 청소년들을 위한 청소년문화 환경조성에 힘써야 할 것
3) 대중매체의 정화

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

사업에 대한 설명하는 업무와 정서적 문제를 지닌 학생들에 대해 개입하는 역할은 중요도와 수행정도의 차이가 크게 나타나지 않았는데, 이는 이들 역할들을 수행하는 것이 다른 역할들을 수행하는데 있어서 상대적으로 용이하다는 것을 알 수 있다.
결과적으로 학교사회사업을 실천하고 있는 사회사업가들은 학교사회사업가의 역할에 대한 중요도에 비해 역할 수행이 상대적으로 낮다는 것을 알 수 있었다.
특히 학생의 문제해결을 위해 교사와 협력하는 것과 학교사회사업가로서 지도력과 정책결정에 참여하는 역할은 중요도의 인식과 차이가 가장 높은 항목으로 나타나 지역사회복지관을 중심으로 이루어지고 있는 학교사회사업이 교사와 협력하는 것과 학교사회사업의 제도화를 위한 노력들이 중요도에 비해 수행하지 못하고 있음을 보여주고 있다. 또한 지도력과 정책결정에 참여하는 역할의 수행정도가 낮은 것은 국내 학교사회사업의 현황을 보여주는 것으로써 역할 수행에 어려움을 겪고 있음을 알 수 있다.
Ⅶ. 향후 학교사회사업가의 청소년 문제해결 방안
청소년을 위한 학교사회사업가의 역할은 상담자, 원조자, 옹호자, 조정자, 연계자 등 다양하다. 하지만 여기에서 논하고자 하는 바는 이러한 역할적인 측면보다는 앞으로 사회사업가가 접근해야할 방향성을 명확히 하는 것이며, 이를 위해 가정적인 측면, 학교환경적인 측면, 사회환경적인 측면에서 대안을 제시하고자 한다.
1. 가정환경적 측면에서의 접근방법
현대와 같이 가정의 기능이 약화된 사회에서 청소년 문제를 예방, 대처하기 위해서 사회사업가는 가정의 기능회복에 중점을 두어야 한다. 이러한 접근 방법으로 다음과 같은 대응방안을 제시하고자 한다.
1) 부모역할 교육프로그램
현대사회와 같은 핵가족 사회에서는 부모나 집안 어른들에 의한 교육적 측면이 약화되고 있다. 따라서 부모역할 교육프로그램을 통해 부모들이 유년기나 청소년기에 있는 자녀들을 보다 올바른 사회구성원으로 양육할 수 있도록 도울 수 있어야 한다. 다시 말하면 문제를 가진 청소년의 부모들에게 정기적인 교육을 통해 자녀의 문제를 이해할 수 있도록 하며, 보다 나은 부모-자녀 관계를 형성할 수 있도록 하여야 한다.
2) 결손가정의 아이들을 대상으로 부모역할 보조프로그램이 개발
대표적인 예로는 그룹홈이나 공부방운영 등을 들 수 있는데 이러한 프로그램들이 보다 활성화되어 부모의 부제에 대한 서비스가 적절히 이루어 질 수 있도록 하여야 한다.
2. 학교환경적 측면
청소년 문제의 해결을 위해 필요한 사회사업가의 접근방법은 다음과 같다.
1) 학교사회사업의 도입과 그에 따른 학교사회사업의 위치를 정립
우리나라에서는 아직 학교사회사업이 도입단계에 있으므로 학교사회사업이 학교환경내에서 영향력 있는 위치를 차지할 수 있도록 하여야 한다. 이에 따라 학교사회사업가는 기존의 상담교사들에 의한 상담보다 더 전문적이고 다양한 영역에 걸쳐 활동 할 수 있어야 한다.
2) 정책적 노력
현재의 주입식, 입시위주의 학교교육이 전인교육의 차원으로 변화할 수 있도록 정책적 노력을 하여야 할 것이다.
3. 사회환경적 측면
사회적 측면에서 학교사회사업가가 영향력을 발휘하기 위해서는 보다 조직적이고 체계적인 정책적, 사회적 노력들이 필요하다. 이러한 노력들에서는 다음과 같은 접근 방법을 가질 수 있을 것이다.
1) 유해환경의 정화
지역사회의 적절한 자원을 활용하여 유해환경정화 캠페인을 전개하여야 한다. 주부클럽연합회, 대한 어머니회, 청소년단체 등 각종 사회단체와 연계해서 유해환경(불량만화가게, 불량비디오가게, 사회적으로 지탄받는 유흥업소 등)을 추방해야 한다.
2) 청소년들을 위한 청소년문화 환경조성에 힘써야 할 것
지역 복지관을 비롯한 지역사회의 자원망과 연계하여 취미교실운영, 독서실운영, 전시실, 체육실, 음악감상실운영 등 청소년들이 올바른 청소년 문화를 구축할 수 있도록 도와야 할 것이다.
3) 대중매체의 정화
방송매체는 국민의 일상생활 및 의식에 많은 영향을 미치므로 청소년문제의 중요성에 대한 일반사회의 관심과 참여를 진작 시키기 위하여 연중 지속적인 건전한 청소년 프로그램을 방영하도록 하여야 한다. 인쇄매체의 대책으로는 정부 당국의 행정조직망과 연계하여 유해도서 출판을 억제하고, 건전한 출판 풍토를 위하여 출판협회와 도서잡지주간신문윤리위원회의 자율심의 기능을 강화하여 청소년의 정서함양에 영향을 주는 불량한 부분을 수정폐기하도록 하여야 한다.
Ⅷ. 결론
미국에서 학교사회사업이 시작된 이후, 학교사회사업의 내용과 역할은 사회환경과 학자의 이론적 발달에 따라 다양하게 변화되어 왔기 때문에 학교사회사업에 대해 한마디로 정의 내리는 것은 쉬운 일이 아니다. 따라서 학교사회사업의 특성을 파악하기 위해서는 먼저 사회사업과 학교교육이 어떻게 상호 연관되어질 수 있는지를 살펴보는 것이 필요하다.
학교사회사업은 학교라는 사회적 제도와 지역사회라는 환경 안에 개입하여 학생의 심리 사회적 기능과 학업성취 능력을 향상시킴은 물론, 학교 교육과 관련된 서비스 욕구를 가진 사회의 구성원들에게 교육의 기회를 공평하게 제공하여 개인이 욕구를 충족하고, 보장받을 수 있도록 도와주고 지지해 주는 사회사업실천의 전문 분야로 규정할 수 있다. 즉, 학교사회사업은 개인의 잠재력을 개발하여 인간 존엄성을 실현하고자 하는 사회복지의 궁극적인 목적과 교육 기회의 배분적 정의를 실현하는 사회복지의 전문분야로서, 우리나라의 학교환경과 교육병리 현상의 문제점을 고려해 볼 때 학교사회사업을 도입하는 것은 우리나라 학생의 삶의 질을 높이고 교육의 본질적인 목적을 달성하기 위한 필수적인 당면과제라 할 수 있다.
참고문헌
김성실(2003), 학교사회사업가의 역할수행에 따른 장애요인에 관한 질적연구, 서울여자대학교
김현미(2005), 학교사회사업가의 역할에 관한연구, 명지대학교
류민정(2008), 학교부적응 청소년에 대한 국·내외 학교사회사업 비교 연구, 명지대학교
이화진(2008), 학교사회사업에 관한 연구, 동국대학교
좌동훈(2002), 학교사회사업가의 역할에 관한 연구, 숭실대학교
홍금자 외 1명(1998), 학교폭력의 실정과 학교사회사업가의 개입, 한국학교사회복지학회

키워드

학교사회사업가,   학교,   사회,   사업가,   학교폭력개입