정신분석이론과 인지이론

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목차

정신분석 이론
1. 기본 개념
2. 기본 원리
3. 학문적 성격
4. 정신분석학의 시초
5. 프로이트 정신분석의 시작
6. 정신분석 이론
7. 프로이트의 정신분석
8. 프로이트 이론의 공헌점
9. 프로이트 이론의 비판점
10. 프로이트 이후 정신분석학


인지 이론
1. 기본 개념
2. 인지이론의 대표자 피아제
2-1. 주요개념
2-2. 피아제 이론의 개념모형
2-3. 인지발달의 단계
2-4. 인지발달 단계에 따른 자아 중심성의 변화
2-5. 각 단계별 비율
2-6. 피아제이론의 비판점
3. Vygotsky의 인지발달 이론
4. 정보처리적인 접근의 인지발달 이론
5. 인지발달 이론의 교육적 적용

본문내용

행하게 되면서 탈 중심화가 이루어지게 된다.
2-5. 각 단계별 비교
1) 감각 운동기와 전조작기의 비교
① 전조작기에 이르면 사고가 내면적 사고로 바뀌게 된다. 감각 운동기에는 보기, 듣기, 쥐기, 만지기, 빨기 등의 외형적인 행동을 통하여 외부의 대상들을 인지하게 되어 영아의 발달 속도는 느리다. 그러나 전조작기에 들어서면서 유아는 언어의 발달과 더불어 점차 내면의 상징적 활동에 의해 행동이나 대상을 표상할 수 있게 된다. 이에 따라 발달 속도가 빠르고 매우 유동적이다.
② 감각 운동기에 비해 전조작기의 아동은 보다 추상적인 상징을 사용할 수 있다. 전조작기의 상징 표상적 사고는 언어를 매체로 사용하기 때문이다. 또한 사회적인 상장체계를 통해 타인과 원활한 의사소통이 가능하게 된다. 그러나 내면화의 표상이 여전히 구체적인 사상과 밀접한 연관이 있기 때문에 복잡한 체계로 조직화할 수 있는 능력은 없다.
③ 지각적 예민성이 증가한다. 감각 운동기의 영아는 특정 대상에 사로잡혀 한 면에만 편중된 주의집중을 하지만 점차 자발적인 선택의 주의집중을 한다. 지각적 예민성이 증가함에 따라 복잡한 상황에서도 선택적으로 어느 한 가지 측면에만 주의를 기울이고 그 외에 불필요한 자극을 무시할 수 있게 된다.
2) 전조작기와 구체적 조작기의 비교
① 전조작기의 유아는 지각된 외형을 사실로 받아들이는 데 반해 구체적 조작기의 아동은 추론된 사실도 알 수 있다.
② 전조작기의 유아는 즉각적인 지각적 정보에 주의를 집중하는데, 특히 두드러진 한 가지 특징에만 주의를 한다.
③ 전조작기에는 현재의 상태만 주의를 기울이나 구체적 조작기에는 변환 과정에도 주의한다. 즉, 시간적으로나 공간적으로 현재의 상태에 관하여서만 반응을 하여서 물높이가 다르면 높이에만 주의를 기울인다. 반면 구체적 조작기 아동은 원래의 상태와 변환과정을 모두 지각하여 판단할 수 있다.
④ 전조작기의 유아는 사고의 가역성을 이해하지 못하지만 구체적 조작기에는 가능하다.
3) 구체적 조작기와 형식적 조작기의 비교
① 구체적 조작기의 아동은 현실성에 기초하여 사고를 하여서 실제적인 상황에서 문제를 해결하고자 하는 반면 형식적 조작기의 아동은 가상성을 기초로 한다. 이에 따라 문제를 해결할 수 있는 모든 가능한 방법을 생각해 내어 하나하나 차례로 검토해 본 뒤에 결론을 내린다.
② 구체적 조작기 아동의 사고는 경험적이고 귀납적인데, 형식적 조작기의 아동은 가설적이고 연역적이다. 구체적 조작기의 아동이 문제 상황에 접했을 때는 비슷한 상황에서 해결했던 과거의 경험을 토대로 이를 해결하려 하지만 형식적 조작기의 아동은 제시된 문제에 내포된 정보 또는 자료에 어떤 가설을 도출하여 이에 입각한 결론이나 해결방안을 논리적으로 연역해 낸다.
③ 구체적 조작기의 아동은 명제 내에서만 사고가 가능하여 주어진 상황에서 어떤 명제를 구성하고 그 타당성을 경험적으로 검토할 수 있는데, 단일 명제 안에서만 관계성을 확인할 수 있다. 반면 형식적 조작기의 아동은 둘 이상의 명제간 사고도 할 수 있어서 이들간의 논리성을 따져 봄으로써 제한성을 탈피하게 된다.
④ 구체적 조작기 아동이 가역적 사고를 할 때는 상보성이나 반전의 논리 중 하나에만 의존하지만 형식적 조작기에는 이 두 개념을 통합하여 가역적 사고가 보다 융통성 있게 이루어진다.
2-6. 피아제 이론의 비판점
①취학전 아동의 능력에 대해서는 과소평가하고 청소년이나 성인의 능력은 과대평가 하였다 는 점
②각 발달단계의 성격을 상세하게 설명하고 있지만, 이러한 발달이 어떻게 일어나는지 그 발달의 기제를 자세히 설명하지 못하고 있다는 점
③인지발달의 이론가들은 인지발달의 단계가 Piaget가 주장한 것처럼 그렇게 명확하게 구분 되는 것이 아님을 인정하고 있다는 점
3. Vygotsky의 인지발달 이론
① Vygotsky의 인지발달 이론
-‘내면화’: 개인이 사회적인 상호작용을 통해서 얻는 지식인들을 자신의 내적 정신 과정으로 전환시켜 가는 과정
-‘근접발달영역’:개인의 현 수준에 인접해 있는 바로 위의 발달 수준
-‘비계설정’:개인이 새로운 능력 구축하도록 하는 지원체계
② 피아제이론과의 비교
Vygotsky는 언어가 학습과 발달을 매개하는 중요한 요인이라 함, 학습이 발달에 선행
↔Piaget는 언어를 사고의 부차적인 요인이라 함, 발달이 학습에 선행
4. 정보처리적인 접근의 인지발달 이론
-‘영역일반성’:정보처리의 일반적인 규칙이 다양한 영역에 적용되고 사용된다는 견해
-‘최대지적역량’:특정연령단계에서 아동이 동시에 처리할 수 있는 최대 도식의 수
-‘자동화’:개인이 연습을 통해서 의식적이거나 노력을 많이 들여야 하는 절차를 비교적 자동적이고 노력을 들이지 않아도 되는 절차로 바꾸어 가는 과정
-‘중심개념구조’:복잡한 문제를 해결하기 위해 형성하는 내적인 개념연결망
5. 인지발달 이론의 교육적 적용
-아이들이 어떻게 생각하는지 이해한다
-구체적인 학습자료를 사용한다
-교육은 순차적으로 진행되어야 한다
-새로운 경험을 도입한다
-학습의 속도를 조절한다
-학습에 있어서 사회적인 측면을 이해한다
<자료 출처>
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루스베리. 2003. 『30분에 읽는 프로이트』. 랜덤하우스중앙
Henry Gleitman(장현갑 편). 2006. 『심리학입문』. 시그마프레스
오채근 편. 2006. 『비교정신 분석학』. 한국심리치료연구소
이창재. 2005. 『정신분석과 철학』. 학지사
Sigmund Freud(박성수 편). 2003. 『프로이트전집15 정신분석학개요』. 주식회사열린책들
Sigmund Freud(강애련 편). 2001. 『Psychoanalysis』. 정민미디어
Sigmund Freud(임홍빈 편). 2004. 『정신분석강의』. 열린책들
Sigmund Freud(김문영 편). 2002. 『정신 분석과 프로이트』. 바다출판사
Sigmund Freud(김인순 편). 2003. 『꿈의 해석』. 열린책들
Mery Sime(문용린 편). 1996. 『피아제가 보여주는 아이들의 인지세계』. 학지사
이인정. 2000. 『인간행동과 사회환경』. 나남출판사

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