[교육학] 교재 연구 발표 (일반사회) -경제부문-

소개글

[교육학] 교재 연구 발표 (일반사회) -경제부문-에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1 들어가며
　1) 현황
　2) 선정이유


2 고등학교 <경제> 살펴보기
　1) 성격
　2) 목표분석
　3) 내용 및 방법 분석


3 교과서 분석하기
　 1) 학습목표와 교육과정의 연계성
　 2) 내용구성
　 3) 문제점 분석


4 수업지도안

본문내용

or 아니오
네
이번 학습 주제에 흥미를 갖는다.
○가능한 많은 대답이 나올 수 있도록 유도
본시 학습 목표 제시
본 차시의 학습 목표 제시
- 칠판에 판서
본시학습목표를
소리 내어 읽고 인지
○학습목표를 인지하게 한다.
전개
국민경제활동지표
국민 소득의 규모 지표
-GDP의 개념 설명
국내총생산(GDP)=자국민의 국내생산+외국인의 국내생산
설명에 집중한다.
- PPT를 참고하며
교사의 수업에
집중한다.
○생소한 부분이므로 적당한 속도로 설명한다.
■PPT
■교과서
발전
국내 총생산의 의의와 한계
국내 총생산(GDP)의 계산
부가가치의 합계
총 생산물액-중간 생산물액
최종생산물의 가치 경우
설명에 집중하여
듣는다
■PPT
■교과서
실제 GDP의 계산
(PPT로 문제를 제시하고 함께 풀어본다.)
(풀이)
PPT에 제시된 문제를 보고 실제 GDP를 계산한다.
교사의 풀이와 자신
■PPT
■교과서
■게임이용
-도전GDP
(http://contents.
부가가치의 합계
=5만원+2만원+3만원
총생산물액-중간생산물액
=5만원+(7만원-5만원)+(10만원-7만원)
최종생산물의 가치
=10만원
의 것을 비교하고, 잘못 계산하거나 생각한 점을 고치도록 한다.
bokeducation.or.kr/gdp/web/game.jsp)
GDP의 한계
(실제 예를 들어 설명한다.)
시장을 통하지 않은 재화와 용역은 계산에서 제외된다
국민들의 소득 분배 상황을 나타내 주지 못한다
국민들의 삶의 질을 정확하게 반영해주지 못한다.
설명에 집중하여
듣는다
교사가 제시해주는
사례와 자신의 경험
을 토대로 GDP의
한계점을 이해한다.
■PPT
■교과서
정리
8′
형성평가
실 시
조별 퀴즈를 통해 형성평가를 실시한다. (PPT를 통해 문제와 정답을 제시)
수업 내용을 회상하며
조원과 협력하여
평가에 응한다.
○소란스럽거나 주의가 산만해지지 않도록 유의한다.
본시학습
내용 총괄
정 리
문제를 다 풀고 개념지도가
드러나면 그것을 통해 간략히
정리한다.
- ★표시의 핵심내용을
중심으로 정리
본시 학습을 이해하고 중요하거나 부족한
부분은 교과서에
다시 표시한다.
■교과서
차시 예고
및 예습
당 부
수준별로 복습할 것을 당부한다.
차시 예고 및 교과서를
꼭 읽어 오도록 당부한다.
차시 학습
부분 표시
■PPT
※ 돌발 상황을 대비하여 5분의 여유 시간을 설정한다.
Ⅳ. 수업지도안
1~7번 보기
1인당 국내총생산, 비교, 국내 총생산, 안(內), 최종, 인구수, 부가가치
형성평가
※다음 괄호안에 알맞은 단어를 빙고 칸에 써넣으세요.
<기본 개념 확인>
한 나라의 경제를 가늠할 수 있는 기준에는 국민 총생산과 (1. )가/이 있다.
(1. )은 한 나라에서 일정 기간 동안 새로이 생산한 재화와 서비스의 가치를 화폐단위로 합산한 것이다.
국내 총생산은 내국인이든 외국인이든 한 나라 (2. ) 에서 생산한 것이다.
국내 총생산은 (3. )의 합계와 (4. ) 생산물 가치의 합계로 계산한다.
그것은 국내의 경제 상황을 파악하여 반성하고 새로운 정책을 세우고, 다른 나라의 경제 규모와 산업 구조 등을 (5. )할 수 있는 객관적인 기준으로 활용하기 위해 사용된다.
(6. )은 국내 총생산 ÷(7. )이다.
Ⅳ. 마치며
경제 8단원인 국민 경제와 합리적 선택 중에서 국민 소득과 경제 성장을 분석해 보았다. 여기서 우리는 교과서가 교육과정에 따라 제시하려고 노력한 것을 볼 수 있었다. 학생들에게 부담이 되지 않게 하기 위해 적은 내용을 다루었고 교사에게 보다 많은 재량권을 준 것이다. 하지만 이러한 것이 국민소득과 경제성장에서 배워야 할 내용들에서 빠진 부분이 많이 생기게 되는 부작용을 낳았다. ‘1인당 국내 총생산’을 어떻게 계산하는지 교과서 내용에 제시되어 있지 않지만, <활동>에서 문제로 다루고 있는 것이 단편적인 예가 될 것이다. 또한 학생들에게 경제에 대한 흥미를 느끼게 하는 것보다 흥미를 떨어지게 하여 경제를 더욱 어려움의 대상으로 느끼게 하였고 토론수업으로는 부적합한 부분인데도 학습자의 자기 주도적 학습이라는 기본방향에 맞추기 위해 그것을 진행하기도 하였다. 그리고 요즘에는 경제규모를 가늠하는 경제지표로 GDP보다는 GNI 개념을 더 선호하고, 사용하는데도 교과서는 이런 현실을 반영하지 못하게 되는 문제점도 안고 있다.
지금까지 발표를 준비하면서 학생들이 가게에 가서 물건을 하나 사는 것도 부모님에게 용돈을 받는 것도 모두 경제의 한 부분으로 살아가며 경제와는 분리되어 살 수 없는데도 경제부분을 지루하고 어렵게 느끼거나 점차 기피하게 되는 아이러니한 상황이 나타나고 있다. 학생들에게 직접 설문조사를 해 본 결과 청소년들의 경제지식 함양 및 경제현상에 대한 이해제고를 위해서는 무엇보다 실생활과 직접 연관된 사례 위주의 학습이 매우 필요하다고 약 32.6%가 답변하였다. 결코 적지 않은 수의 학생이 문제점을 체감하고 있는 것이다. 이 같은 문제에서 벗어나기 위해는 일단 교과서가 다시 작성이 되어야 할 것이다. 7차 교육과정이 요구하는 수요자 중심학습의 모토를 교과서가 제대로 반영하고 그렇게 구성되어 있지 못한 것이 현실이다. 지금 당장은 이루어지지 않겠지만, 제 8차 교육과정의 교과서 개편에서는 학생들이 경제를 다른 사회 분야처럼 자신들의 ‘사회’에 적용해 볼 수 있도록 구성이 되었으면 하는 바람이다. 최근 청소년 경제 캠프 등을 통해서 학생들에게 다양한 경제교육의 기회를 부여함과 동시에 한국은행은 재경부, KDI 등과 함께 경제교과 내용 개편을 추진하고 있다. 이때에 보다 사례 중심적이며 현실감 있는 내용이 경제교과서에 충분히 반영되도록 하는 한편 경제교과 비중이 점차 확대되도록 노력하고 있다. 현실과 동떨어진 경제 분야의 고질병을 점차 고쳐나가려고 하는 노력의 일환인 것이다. 생활과 바로 연계되는 살아있는 예시, 좀 더 다양한 삽화나 쉬운 문장 등을 통해 경제과목이 보다 쉽게 느껴지길 바라는 바이다. 그리고 이런 청소년 캠프 등을 통한 청소년 경제 연수를 바로 교실 현장에서 이루어 낼 수 있는 교사의 효과적인 재량학습이 필요할 것이다.

키워드

교재 연구 발표 ,   일반사회,   경제,   교과서 경제,   목표분석,   교과서 분석하기,   경제 살펴보기,   교육과정의 연계성