기관에서 국가수준의 교육과정에 기초하여 연간 교육과정을 각 단계별로 설명

소개글

기관에서 국가수준의 교육과정에 기초하여 연간 교육과정을 각 단계별로 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 국가수준의 교육과정에 기초하여 연간교육과정을 각 단계별로 설명
1) 요구분석
(1) 요구분석의 일반적 절차
(2) 교수-학습 맥락에서 요구분석을 수행하는 절차
2) 직무과제분석
3) 설계와 개발
(1) 교육과정 개발
(2) 교육과정 설계
4) 실행
(1) 교육목표 충실성 관점
(2) 상호적응관점
(3) 형성관점
5) 평가

2. 국가수준의 교육과정 실행과 교사의 역할

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

할을 수행하면 된다. 그러나 앞서 논의한 바와 같이 교사들은 교육과정을 교실이라는 ‘장’에서 해석하여 학습자에게 적합한 교육과정을 만든다. 가르치고 배우는 행위는 교실이라는 상황 속에서 교사와 학생 사이에 이루어지는 상호적인 의미구성 과정이고, 교사의 교육과정 실행은 외부에서 주어지는 프로그램의 단순한 전달이 아니라 교과내용에 대한 성찰적인 실천이다.
3. 시사점
학습 성과로서의 교육과정은 수업을 통하여 학생들에게 실제로 ‘실현된 교육과정’을 말한다. 전개된 교육과정을 통하여 또는 실천된 수업에 참여함으로써 ‘학생들이 실제로 무엇을 배웠는가?’ 라는 물음을 제기했다면 바로 실현된 교육과정의 수준을 문제 삼은 것이다. 실현된 교육과정은 학생들의 개인차에 따라수준이 다양하며, 학생들의 학습 성과를 토대로 추리해 볼 수 있다. 김두정(1992) 역시 교육과정 개혁이 실패한 이유로 학교 현장에서 교육과정을 실제로 운영하는 교사들의 교육과정 실행에 변화가 없었다는 점을 들고 있다. 우리나라의 교육과정 변천사에 있어서 국가수준의 ‘의도된 교육과정’은 많은 변화가 있어 왔으나 실제 학교현장에서는 그 의도가 제대로 살아나지 못하였으며 이러한 의도된 교육과정과 교육 현장과의 괴리현상은 우리나라 교육과정 실현의 근본적인 문제로 지적되어 왔다. 따라서 의도된 교육과정이 학생수준의 경험된 교육과정으로 이어지기 위해서는 그 과정인 실행된 교육과정이 그만큼 중요하다 할 수 있겠다. 교육과정의 실행은 교육과정의 문서 내용을 구체적인 방법에 의하여 실현하는 것을 말한다. 결국 국가 수준의 교육과정의 실행은 현장에서 교과서를 비롯한 일정한 교육매체를 통하여 교사가 학생에게 수업을 통하여 실행하는 의미로 정리할 수 있다. 따라서 국가 수준의 교육과정의 실행 정도를 파악하는 것은 교육의 질적 수준을 가늠할 수 있는 하나의 잣대가 될 수 있기 때문에 중요한 의미를 갖는다고 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 기관에서 국가수준의 교육과정에 기초하여 연간교육과정을 각 단계별로 설명해 보았다. 교육과정 개정에 따른 현장 교육의 변화 과정을 이해하려는 노력은 1970년 이후 미국을 중심으로 이루어져 왔다. 국가적으로 교육 개혁을 시도했으나 실제 교육 현장의 변화는 미미하여 교육 개혁 실패의 징후를 보이자 이것에 대한 원인을 추적하는 과정에서 교육 변화에 대한 새로운 인식들이 생겨났다. 이 중 대표적인 것은 실제로 사용이 확인되지 않은 교육과정의 일반적인 현장 전달은 의미가 없다는 것으로 이로 인해 교사에 의해 이루어지는 교육과정 실행에 대한 중요성이 대두되기 시작하였다. 교육과정 실행이 교육과정 발전에 있어서 필수적인 단계로 여겨지면서 중요한 교육적 관심사가 된 것은 15년 내지 20년 정도이다. 미국의 경우, 1960년대의 많은 교육과정 프로젝트가 뿌리를 내리는데 실패했던 이유는 교육과정 개혁자들이 프로그램을 변경하는 일에만 자신들의 에너지를 집중시키고 교사들의 요구에는 거의 관심을 보이지 않았기 때문이었다. 그 이후로 교사들에 의해 실제로 학교나 교실에서 이루어지는 교육과정 실행측면에서 주의를 기울이게 되었으며 교육과정 실행이 교육과정의 한 영역으로 자리 잡게 되었다.
참고문헌
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김경자 외(2010). 교육과정 평가의 의미와 가능성 탐색.
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키워드

국가수준,   교육과정,   연간교육과정,   단계별,   연간 교육과정