비고츠키(비고스키 : Vygotsky)의 인지이론에 대해

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비고츠키(비고스키 : Vygotsky)의 인지이론에 대해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

비고츠키(Vygotsky)의 인지이론에 대해

1. 비고츠키(1896-1934)에 대해

2. 비고츠키 이론의 배경

3. 비고츠키 이론의 의의
　1) 이론적 의의
　2) 실천적 의의

4. 비고츠키의 인지발달이론
　1) 내면화
　2) 근접 발달대

참 고 문 헌

본문내용

환경 속에 있는 이들과의 상호작용을 통해 ‘중재 학습 경험(mediated learning experience)’을 가짐으로써 아동 내부의 발달 과정은 일깨워지고 아동이 이를 내면화함으로써 독립적인 성취를 이룰 수 있게 된다. 다시 말해 아동의 발달은 사회적, 문화적 상호작용의 결과이며 나중에서야 개인적인 것이 된다는 것이다.
ㅎ그는 교수 혹은 학습의 본질적인 특징을 ‘근접 발달대’의 창출로 보았는데 이 근접 발달대란 바로 교수에 민감한 영역으로써 다음과 같이 정의된다.
“근접 발달대는 독립적인 문제해결에 의해 결정된 것으로서의 실제적 발달수준과 성인의 안내나 보다 유능한 또래와의 공동노력으로 문제해결을 통해 결정된 것으로서의 잠재적 발달 수준간의 간격이다.”
교육의 역할은 바로 아동에게 그의 근접 발달대에 있는 경험들을 제공함으로써 아동의 발달을 촉진시키는 것이라 할 수 있다. 비고츠키는 근접 발달대의 개념이 아동에게서 이미 발달한 것만이 아니라 현재 발달중인 기능들을 포착할 수 있게 해준다고 하며, 아동의 발달 수준에 대해 완전한 평가를 할 수 있기 위해서는 바로 발달 중인 기능들까지 평가할 수 있어야 한다고 주장한다.
“아직 성숙되지는 않았지만 성숙과정에 있는 기능, 내일 성숙할 것이지만 미발달 상태에 있는 기능, 이 기능들은 발달의 과실이기보다는 꽃봉오리나 꽃일 수 있다. 실제적 발달 수준은 정신발달을 회고적으로 특징짓는 반면, 근접 발달대는 정신발달을 전망적으로 특징짓는다.”
“교수 문제에 관해 심리학적 연구는 대체로 아동의 정신 발달의 수준을 결정하는 것으로 제한된다. 이 발달 수준을 결정하기 위한 유일한 기초는 아동이 독립적으로 해결하는 과제이다. 이것은 우리가 아동이 오늘 소유하고 있는 것과 알고 있는 것에 초점을 맞추는 것을 의미한다. 이러한 접근을 사용할 때, 우리는 이미 성숙한 것만을 확인하여 증명할 수 있다. 즉 우리는 아동의 실제적(actual) 발달 수준만을 증명할 수 있다. 그러나 이것에만 기초하여 아동의 발달 상태를 결정하는 것은 불충분하다. 발달 상태는 성숙한 것에 의해서만 결정되지는 않는다. 정원사가 사과나무의 성숙했거나 수확한 과실들만으로 평가하려 결정한다면 그는 그 과수원의 상태를 제대로 평가할 수 없다. 성숙하고 있는 나무들이 또한 고려되어야 한다. 심리학자는 그의 분석을 이미 성숙한 기능들(functions)로 제한해서는 안 된다. 그는 성숙과정에 있는 기능들을 고려해야 한다. 심리학자가 아동의 발달 상태를 완전히 평가하려 한다면, 그는 실제적 발달 수준뿐만 아니라 근접 발달대를 고려해야 한다.”
아동들의 근접 발달대를 관찰하면서 비고츠키는 한 가지 흥미로운 현상을 발견하게 되었다. 그것은 독립적인 문제해결 수준에 있어서는 동일한 아동들일지라도 잠재적 발달수준에 있어서는 현저한 차이가 있을 수 있다는 점이다.
그의 아동발달에 대한 개념은 이미 아동이 도달한, 다시 말해서 완료된, 실제적 발달수준 뿐 아니라 아동 내에서 현재 발달이 진행되고 있는 상태인 잠재적 발달수준이나 능력을 포함한다. 비고츠키가 근접발달대의 개념을 설명하는데 있어 보다 관심을 가진 발달수준은 바로 잠재적 발달수준으로서 아동의 능력이나 발달 상태는 성인이나 유능한 또래와 공동 활동을 통해 가장 잘 드러난다고 보았다.
위에서 보는 바와 같이 비고츠키는 아동의 발달에 대해 타당한 평가를 하기 위해서는 아동을 성인이나 유능한 또래와 공동 활동에 착수시키고 평가해야 한다고 주장한다. 보다 완전한 평가는 그러한 공동 활동을 탐구함으로써 아동에게서 곧 발달하려 하는 기능과 인지전략의 성질을 파악하고 더 나아가 학습자가 어떻게 발달하고 있는가와 발달을 촉진시키기 위해 어떤 교수 전략이 유용한지를 아는 평가라 할 수 있겠다. 근접 발달대는 또한 교수에 민감한 영역으로서, 비고츠키는 교수 혹은 학습의 본질적인 특징을 ‘근접 발달대’의 창출로 보았다.
참 고 문 헌
이성태(2007), 아동발달이론, 학현사
조성연, 이정희, 천희영, 심미경, 황혜정, 나종혜 공저(2005), 아동발달의 이해, 신정
송선희(1999), 근접발달영역을 고려한 교수-학습 방법의 효과성 연구: 컴퓨터학습과 협동학 습을 중심으로 박사학위논문, 고려대학교
한순미(1999), 비고츠키와 교육문화역사적 접근, 서울 : 교육과학사
허혜경(1996), 비고츠키의 ZPD 이론에 기초한 교수-학습 방법, 한국교육학회
황해익(2000), 비고츠키의 사회문화적 이론과 교육적 시사, 서울: 교육과학사

키워드

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