[유아발달 B형] 인지발달이론에서 피아제의 이론과 비고츠키의 이론을 각각 설명, 각 이론을 교육실제에 적용하는 사례 설명.

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[유아발달 B형] 인지발달이론에서 피아제의 이론과 비고츠키의 이론을 각각 설명, 각 이론을 교육실제에 적용하는 사례 설명.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 가정학과 4학년 유아발달 B형] 인지발달이론에서 피아제의 이론과 비고츠키의 이론을 각각 설명하고, 각 이론을 교육실제에 적용하는 사례를 설명하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 피아제 인지발달이론
1) 피아제의 생애
2) 주요개념
(1) 도식
(2) 동화와 조절
(3) 평형화
3) 인지발달단계
(1) 감각운동기(0〜2세)
(2) 전 조작기(2〜6세)
(3) 구체적 조작기(6〜12세)
(4) 형식적 조작기(12세〜성인)
4) 피아제 이론의 공헌과 비판
5) 교육적 시사점
2. 비고츠키 인지발달이론
1) 비고츠키의 생애
2) 주요개념
3) 사회 문화적 이론
(1) 내적 언어
(2) 근접발달영역
(3) 비계
4) 비고츠키 이론의 공헌과 비판
5) 교육적 시사점
3. 피아제 이론과 비고츠키 이론의 비교
1) 공통점
2) 차이점
4. 각 이론의 교육실제 적용사례
1) 피아제 이론의 적용 사례 : 유아 수학교육
2) 비고츠키 이론의 적용사례 : 협동학습

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

아로 하여금 지식을 능동적으로 구성하도록 격려함으로써 의미 있는 학습이 이루어진다고 보는 견해도 있다. 교사는 유아들에게 자극을 주는 환경을 제공하고, 상호작용하고, 실험하고, 수학적 관계를 발견하고, 수학과정을 격려하고, 스스로 수학적 사고를 탐색하도록 해야 한다. 이를 위해 다음과 같은 일반적 지침이 필요하다. 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
(1) 관계의 학습을 격려한다.
성인과 유아 모두 의미 없는 정보의 학습보다 관계에 집중하는 것을 더 즐거워한다. 관계학습은 기억의 ‘유보’가 암기학습에서보다 쉬우며, 새로운 것에 ‘변형 및 적용’을 시도하기가 용이하다.
(2) 유아로 하여금 영역 간, 개념 간 관련성을 알도록 하고 시각을 변화시키도록 도와준다.
학습에 있어 가장 중요한 것은 생각하는 방법의 변화나 문제를 해결하려는 노력, 즉 의미 있는 학습이다. 의미 있는 학습은 정보 축적 이상의 의미를 가지는데 정보의 동화와 통합을 포함한다. 가장 의미 있는 학습은 유아로 하여금 기존의 지식과 교수를 통해 획득한 지식간의 관련성을 알도록 도와주고 기존에 가지고 있던 지식들 간의 관련성을 알 수 있도록 한다.
(3) 의미 있는 학습을 위해 오랜 시간을 투자하도록 계획을 세운다.
의미 있는 수, 측정, 공간학습은 통찰력에 의해 점차로 획득된다. 일반적으로 그러한 사고를 위한 재조직이 생기려면 오랜 기간의 준비가 있어야 한다.
(4) 유아의 자기 발명적 수학을 격려하고 강화한다.
인지 이론은 학습이 그 자체의 보상이 될 수 있다고 제안한다. 유아들은 선천적으로 호기심을 가지고 있으며 지식을 갈망한다. 또한 지식이 증가할수록 자발적으로 더 어려운 도전 기회를 찾는다. 유아들은 흥미 없는 일에는 쉽게 포기하지만 흥미를 느끼는 일에 관해서는 완성을 위해 시간을 쏟는다.
(5) 유아 개개인의 준비도를 고려한다.
유아는 연관성을 알 수 있는 준비가 되어 있어야 한다. 의미 있는 학습은 새로운 것을 동화할 수 있는 지식이 있을 때에만 일어나기 때문이다. 수학은 유아의 연령이 아니라 준비도나 요구에 기초하여 집단지어지고 가르쳐져야 한다.
(6) 놀이와 게임을 통해 유아의 자연스런 흥미를 이용한다.
놀이는 유아들의 환경을 탐구하고 지배하는 데 있어서 자연스런 수단이며 게임은 초등수준 수학학습의 의미 있고 즐거운 방법이다. 모든 게임은 기본적인 수학 기술을 획득하고 연관시킬 수 있도록 하는 자연스럽고 즐거운 기회를 제공한다.
2) 비고츠키 이론의 적용사례 : 협동학습
(1) 부모나 교사 등 더 성숙하고 더 유능한 사람과의 상호작용을 통해 아동의 인지발달이 촉진된다.
(2) 협동적 학습활동
덜 능숙한 학생은 보다 능숙한 또래 학생들의 가르침으로부터 도움을 얻게 되고 능숙한 학생들은 교사 역할을 함으로써 이득을 보게 된다.
(3) 아동이 혼자 수행할 때보다는 또래 아동과 협동할 때 문제해결능력이 향상된다.
(4) 협동을 통해 가장 많은 혜택을 보는 아동은 처음에는 자신의 협력자보다 능숙하지 못했던 아동이다.
(5) 아동이 혼자 수행하였을 때와 협동하였을 때의 수행 수준을 비교한 378개의 연구를 분석한 결과, 협동적 학습을 한 학생의 절반 이상이 훨씬 더 우수한 수행을 보였으며, 반면에 혼자 수행하여 수행이 향상된 경우는 총 연구 중 10%에도 못 미쳤다.
(6) 협동적 학습이 효과적인 이유
① 아동은 함께 문제를 해결할 때 보다 동기화 된다.
② 협동적 학습은 아동끼리 서로 자신의 생각을 설명하고 분쟁을 해결하도록 만든다.
이러한 활동을 통해 아동은 서로의 생각을 보다 자세하게 검사하고, 상대방이 이해할 수 있도록 이를 명확하게 표현할 수 있게 된다.
③ 아동은 함께 문제를 해결할 때 고도의 인지적 책략을 사용하는 경향이 있으며, 이러한 책략을 통해 혼자서는 결코 생각해 낼 수 없었던 생각과 해결책을 찾아낸다.
Ⅲ. 결론
피아제는 교육의 목표를 두 가지로 제시한다. 하나는 다른 세대가 이룩한 것을 단순히 반복하지 않고 새로운 것을 할 수 있는 사람, 즉 창의적이고 창조적이고 새로운 것을 발견해 내는 사람을 창출하는 것이고, 또 다른 하나는 비판할 수 있고 검증할 수 있고 그들에게 제공되는 어떤 것이라도 무조건 받아들이지 않는 정신을 형성하는 것이라고 했다. 이를 위해서 그는 자발적인 활동이나 그들을 위해 마련해 준 교육자료를 통해서 자신의 힘으로 발견할 수 있는 능력을 일찍부터 학습한 학생, 그리고 무엇이 증명될 수 있고 무엇이 그들에게 최초로 나타난 생각인지를 일찍부터 말할 수 있도록 학습한 학생들을 필요로 한다고 말했다.
비고스키 교육의 궁극적인 목적은 자기조정 능력의 발달이라고 말할 수 있다. 따라서 수업의 궁극적인 목적 또한 학습의 통제가 점진적으로 아이에게 옮겨져 결국에는 자기조정 학습의 책임을 가질 수 있는 능력을 내면화할 수 있게 돕는 일이다. 그러기 위해 비고스키가 제안한대로 교사와 학생 양쪽 모두가 학습과제 선정에 참여해야 하며, 이렇게 선정된 학습과제에 학생이 사용하기를 바라는 내적자원 및 외적자원 활용의 선택이나 목표의 선택에 아이가 관여하도록 해야 자기조정 능력이 발달된다고 본다.
<참고문헌>
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