[아동과학] 아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회 문화적 인지발달이론에 대해 설명하시오

소개글

[아동과학] 아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회 문화적 인지발달이론에 대해 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 비고츠키의 사회 문화적 인지발달이론
2. 아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회 문화적 인지발달이론
3. 사회 문화적 인지발달이론에서 아동과학교육을 보는 관점
4. 사회 문화적 인지발달이론에서 유아과학교육의 목표
5. 사회 문화적 인지발달이론에서 유아과학교육의 방법
6. 사회 문화적 인지발달이론에서 유아과학교육의 교사 역할
7. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

니라 우리의 경험에 의해 조직되어 존재하는 것이다. 즉 과학적 지식은 인간의 경험적 사고의 결과이며 인간의 경험세계가 바꾸어지지 않을 때 까지 존재한다. 이와 같은 가정에 따라 구성주의자들은 형이상학적 실재론을 부정한다. 구성주의자들의 이와 같은 존재론적 이상주의는 포스트모던의 과학사회학 이론을 낳게 했다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회 문화적 인지발달이론에 대해 설명해 보았다. 구성주의 입장에서 과학의 의미는 과학적 진리를 찾거나 이론 법칙 원리를 발견하는 수단적인 학문이 아니라 우리가 사는 세계를 알 수 있도록 도와주는 것이며 과학적 지식은 바뀔 수 있으나 현재에 알맞은 잠정적 개념이며 객관성 보다는 주관성을 더 중요시하는 학문이다. 유아과학교육의 질을 규정하는 중요한 조건 중 하나는 실제 과학을 가르치는 교사의 자질이라고 할 수 있다 교사의 자질에 대한 관심은 특히 유치원과 초등교사에게 집중되는데 이는 중등 교사와 달리 유치원과 초등 교사는 여러 교과를 통합적으로 가르치므로 한 교과에 대한 전문적 지식이 부족할 수 있고 교사에 의해 각 교과 내용이나 그 실시 정도가 달라질 가능성이 많기 때문이다. 이러한 상황 속에서 유치원이나 초등 교사들은 다른 교과 영역에 비해 과학지도를 회피하는 경향이 있는데 이에 영향을 미치는 요인 중 하나가 과학 지도에 대한 자신감 부족이나 가르치는 일에 대한 불안의 영향의 크다는 보고들이 있다 실제 교실에서 유아에게 제공되는 경험의 내용과 방법이 교사의 신념 가치 태도에 의해 좌우됨에 따라 교사가 구체적인 과학교육의 방법을 이해하지 못하는 경우도 허다하고 과학영역에 자료들은 나열했으나 구체적으로 유아들을 어떻게 도와주어야 하는지 알지 못한 채 자료로 끝나는 경우도 많다. 따라서 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제를 보는 것은 구성주의 유아과학교육에 대한 알고 있는 것과 실천하는 것의 차이를 볼 수 있고 현재 이루어지고 있는 구성주의 유아과학교육 실제를 파악함으로써 앞으로 더 나은 구성주의 유아과학교육 실제로 가는 방향을 찾게 되리라 생각된다.
참고문헌
교육부(1998). 과학과 교육과정. 교육부.
권영례 외(1997). 유아과학교육. 한국방송통신대학출판부.
신은수 외(2006). 생활중심의 유아과학 교육. 양서원.
김명애(2002). 구성주의 접근에 기초한 탐구중심 과학교육의 효과. 서울여자대학교 대학원 박사학위논문.

키워드

아동,   과학,   교육,   비고츠키,   인지발달,   아동과학교육