아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론에 대하여 설명

소개글

아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론에 대하여 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론에 대하여 설명하시오.
Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 비고츠키 관점에서 아동과학교육
1) 과학적 개념
2) 비고츠키의 아동과학교육
2. 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론
1) 내면화
2) 근접 발달영역(The Zone of Proximal Development, ZPD)
3. 과학교육에서 교사의 역할

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

위해서는 무엇보다도 유아편의 ‘능동적인 참여’가 필수 조건임을 강조하고 있다. 유아가 사회적인 상호작용에 의한 타인의 협조를 통해 대리적인 형태로 자기 조절적 사고의 기초를 학습한다 해서 유아 스스로의 능동적 참여를 경시하는 것은 잘못이다. 오히려 어린 유아의 행동에서 엿볼 수 있듯이 사람은 본래 능동적으로 외부의 인위적인 보조 자극을 상황 적응의 수단으로 이용하려는 성향을 지니고 있기 때문에 개방된 탐구, 발견 기회의 제공 등을 통한 능동적 참여 유도는 근접 발달 지대 형성에 지대한 영향을 준다.
비고츠키의 관점에서 볼 때, 교수·학습 방법의 하나로서 발견 학습, 탐구학습을 강조하는 것은 개념 발달을 촉진하는데 그 의의가 있다고 하겠다.
Ⅳ 참고문헌
김억환,박은혜 역(2001). 정신의 도구: 비고츠키 유아교육. 이화여자대학교 출판부
홍용희(1997), 어린이들의 학습에 비계설정, 창지사.
신애경(2003), Thinking science 프로그램이 학생들의 인지발달 가속과 인지과정 기능의 발달에 미치는 효과, 한국교원대학교
김태연(2007), 창의적 과학활동에서 나타나는 모둠별 언어적 상호작용과 학생들의 인지적 및 정의적 특성과의 관계, 한국교원대학교

키워드

비고츠키,   Vygotsky,   아동과학교육,   사회문화적,   인지발달이론