선행학습 금지법 : 선행학습 금지법 찬반토론, 찬성과 반대의견 분석 (선행학습이란?, 선행학습과 학업성취와의 관계, 해외의 선행학습 사례, 행학습 금지법에 대한 찬성-반대 의견, 선행학습 해소)

소개글

선행학습 금지법 : 선행학습 금지법 찬반토론, 찬성과 반대의견 분석 (선행학습이란?, 선행학습과 학업성취와의 관계, 해외의 선행학습 사례, 행학습 금지법에 대한 찬성-반대 의견, 선행학습 해소)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 선행학습이란?
2. 선행학습과 학업성취와의 관계
3. 해외의 선행학습 사례
　1) 일본
　2) 미국
4. 선행학습 금지법에 대한 찬성의견
　1) 선행학습은 공교육 붕괴의 원인이 될 수 있다.
　2) 선행학습은 자기 주도적 학습을 약화시킨다.
　3) 공교육의 활성화와 사교육비의 경감효과
5. 선행학습 금지법에 대한 반대의견
　1) 선행학습은 학습곤란을 해소시켜준다.
　2) 선행학습 없이는 학습목표를 성공시키기는 힘든 경우가 많다.
　3) 사교육에 대한 억제보다 공교육의 질을 향상시키는 것이 우선이다.
6. 선행학습 해소 및 학교 교육 개선 방안
　1) 학교 밖 요인 해소 방안
　2) 학교 교육 개선 방안

참고자료

본문내용

룰 수는 없지만 적어도 어떤 응용상황이 발생할 수 있고 그 때 어떻게 응용할 수 있는지를 학교 수업에서 다루어야 한다. 이와 관련해서는 사회적 논의와 합의 과정을 거쳐 교원 양성과정 커리큘럼에서부터 포함해야 할 것이다.
(2) 수업 진도 속도 검토 및 교육과정 재구성
선행학습 없이 학교 수업 진도 속도를 따라가기 어렵다는 학생 비율이 상당한 정도로 높았다. 수업 진도를 따라가기 어렵다는 학생들의 의견은 매우 중요하다. 학생의 학습이 교육의 목적인데 학습자에게 맞지 않는 수업 속도는 기본적으로 많은 문제점을 가지고 있다고 할 수 있다. 따라서 학교 수업 진도 속도를 결정하는 데 영향을 주는 환경을 검토하고 근본 원인을 해결함으로써 학습자가 학습하기에 알맞은 빠르기의 수업으로 반드시 개선해야 한다.
수업 진도 속도와 관련하여, 국가 교육과정의 양이 지나치게 방대하다는 지적은 여러 차례 제기되어 왔으므로 교육당국은 영어, 수학과목에서 국가 교육과정의 양이 적정한가를 현장 전문가들과 검토하여 시급히 개선해야 할 것이다. 아울러, 과도기적으로 학교 내에서도 학생들의 학습 속도에 맞추기 위해 재구성하여 운영하는 방법은 없는지 우선적으로 검토해야 할 것이다.
(3) 학생 개인 수준별 지도 여건 마련 및 지도 강화
학부모들은 학교교육에서 학생의 수준에 맞는 맞춤형, 개별 지도 프로그램을 희망하고 있었다. 그런데 현재 학교 현장에서 실시되고 있는 학생들의 수준별 차이를 고려한 프로그램에는 학교별로 방과 후에 운영되는 영재반, 기초학력부진반 등을 들 수 있다. 이는 최상위권 학생들과 하위권 학생들을 위해 운영되는 특별반으로 볼 수 있다.
학생과 학부모들이 원하는 것은 학생 개인의 성취 수준은 어떠한지, 부족한 부분이 무엇이고 무엇이 보완되어야 하는지에 대한 꼼꼼한 지도와 관련된 개별 관리 시스템이라 할 수 있다. 그러나 현재와 같이 학급당 학생 수가 과도하게 많고, 교사들의 행정업무가 과도한 상태에서는 교과별로 개별 지도 및 관리 시스템이 작동되기 힘들다.
교과별로 교사들이 학생들에 대한 개별 관리와 지도를 할 수 있는 여건이 갖추어졌을 때 적용해 볼 수 있는 프로그램은 다음과 같다. 우선, 중간고사와 기말고사 후 과목별로 학생들의 이해가 부족하거나 추가적인 설명이 필요한 부분에 대한 개별 지도를 하는 것이다. 또한 과목별로 학생들이 부족한 부분을 보충할 수 있는 기회를 방과 후 프로그램을 통해 다양하게 제공한다. 기실 학교는 학생들을 교육하는 기관이며, 모든 교육활동에는 평가 행위가 수반된다. 그런데 지금까지 학교는 이러한 교육 및 평가 활동을 조화롭게 수행하고 있는 것으로 인식되었지만, 현재의 학교는 내신등급을 매기는 평가기관으로 전락한 듯 보인다. 심지어 학교의 주된 활동 중 절반에 해당하는 교육활동의 상당 부분도 사교육기관에 잠식당하고 있다. 이러한 상황에서 학교는 학생들이 현재 무엇을 필요로 하고 원하고 있는지에 대한 검토가 필요하다.
(4) 수업 수준에 맞는 평가(교내 경시대회 포함)및 후속 지도 강화
앞서 분석한 바와 같이 현재 내신 등급 산출을 위해 학교 현장의 교사들은 불가피하게 수업에서 다루지 않은 내용이나 수준의 문항을 출제하는 경향이 다소 있다고 하겠다. 이는 수업과 평가의 연계라는 측면에서 문제점이 되고 있음을 의미하고 선행학습을 유발시키는 요인이 되고 있음을 제시하였다.
일부 동료교사의 경우 시험에 출제하는 보기나 예문 등을 학원이나 과외에서 다루는 일반적인 사례를 이용하지 않고 수업 중 활용한 사례들을 이용하여 출제함으로써 학원에서 공부한 학생보다 학교에서 수업에 충실히 참여한 학생들이 더 유리할 수 있도록 시도하는 것을 보았습니다. 물론 문항 출제 시 오류가 없어야 하고 출제자의 내용 검토가 충분히 이루어져야 하겠지만 학교수업에 대한 집중도와 참여도를 높일 수 있는 좋은 시도라고 생각됩니다.(비성행지역 중학교 교사)
위 교사의 제안은 수업과 평가의 연계성 확보를 통한 선행학습 유발 방지 대책으로 실질적인 방안이 될 수 있다.
또한, 수업에서 기본 개념에 대한 설명을 충실히 하는 한편, 기본 개념을 적용하는 사례도 학습할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 수업에서는 기본 개념만 배우고 평가에서는 심화, 응용 문항을 출제한다면 수업에서의 학습 목표와 평가를 통해 확인할 수 있는 학습 목표가 다르게 된다. 뿐만 아니라 학생 혼자서 높은 수준까지 학습하기는 대단히 어려워 선행학습을 유발할 가능성이 키우게 된다.
따라서 학부모 설문조사 결과에서 보듯이, 수업의 수준에 맞는 평가를 실시해야 한다. 학교에서 실시하는 학생 학습 평가에는 각종 경시대회도 포함된다. 경시대회에서 수업에서 배우지 않은 문제들이 나온다면 그것은 교육을 통한 학생의 학습 성과를 평가한다고 할 수 없다. 또한 점수내기로 끝나는 평가가 아닌 평가 결과를 활용한 학습 지도가 반드시 이루어져야 한다. 평가 결과에 대한 개인별 학습 방향 및 전략에 대한 지도는 학부모와 학생들이 학교 교육을 통해 학습 관리를 체계적으로 받지 못한다고 지적하는 사항 중의 하나이다.
참고자료
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