[인지구조][인지구조 활용][인지구조 평가모형][인지구조 상호작용][인지구조 개선방안]인지구조의 활용, 인지구조의 평가모형, 인지구조의 상호작용, 향후 인지구조의 개선방안(인지구조, 인지구조 평가모형)

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[인지구조][인지구조 활용][인지구조 평가모형][인지구조 상호작용][인지구조 개선방안]인지구조의 활용, 인지구조의 평가모형, 인지구조의 상호작용, 향후 인지구조의 개선방안(인지구조, 인지구조 평가모형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지구조의 활용

Ⅲ. 인지구조의 평가모형
1. Novak와 Gowin의 개념도 점수모형
1) 명제(proposition)
2) 위계(hierarchy)
3) 횡적연결(cross links)
4) 예(examples)
2. Hirsch의 개념도 점수모형
1) 영역(area)
2) 수준(level) 1 지식 또는 태도
3) 밀도(density)
4) 횡적연결(cross links)
3. Sullivan의 개념도 점수모형
1) 개념
2) 형태
3) 링크
4) 수준
5) 통합
6) 표현(presentation)

Ⅳ. 인지구조의 상호작용

Ⅴ. 향후 인지구조의 개선방안
1. 늘어난 지식뿐 아니라 발달심리하과 하습동기 요인들과 밀접한 관련
2. 인지적 재구성이 이루어지지 않음
3. 개개인의 인지구조 변화를 이해하기 위해 여러 상황요인들을 고려

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

인식적 능력을 가진 학생은 과제완성 정향이 되는 경향이 있고, 이 정향을 가진 학생은 더 심층적인 인지과정을 낳는다는 것이다(Pintrich et al, 1993). 이 이외에도 과제의 성질, 학생들이 어떻게 평가되고 있는가에 대한 인지에서의 차이, 그리고 교사에 대한 권위 등 모두가 목표정향에 영향을 미친다고 한다. 또한 학생의 관심, 자기 효능감, 신념, 그리고 학습에 대한 자신의 인식된 통제 등이 동기와 인지에 영향을 미치는 내적 요인들이다. 이와 더불어 학생들의 과제완성 정향에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인된 또 다른 요인들은 성적과 경쟁에 대한 강조의 결여, 그리고 학생 스스로의 선택 등도 있다(Wade, 1994 pp. 76～77에서 재인용).
이상과 같이 학습자 개개인의 인지구조 변화에 영향을 미치는 발달심리 요인들과 학습동기 요인들을 고려해 볼 때, 앞으로는 이러한 요인들을 통합하여 인지구조 변화에 대한 연구가 필요하다고 본다.
사회과의 여러 영역 가운데, 경제 영역인 ‘분배’ 개념을 중심으로 하여 학습자의 인지구조 변화를 탐색하였다. 다른 영역, 즉 정치, 사회, 문화 영역에서도 본 연구와 같은 맥락의 연구가 가능하며 이러한 후속적인 연구를 통해 그 결과를 서로 비교해 보는 것도 사회과 교육에 큰 의미를 줄 수 있을 것이다.
앞으로의 연구는 사회과 영역과 관련하여 고등학교의 수준의 학생들의 인지구조와 성인들의 인지구조를 비교 탐구하는 것도 의미 있는 시사를 얻을 수 있으리라 본다.
본 연구에서는 동료간의 상호작용 후 인지구조 변화에 대해서는 탐구했으나, 학생들의 구체적인 상호작용의 과정을 기술하여 그것의 특성을 밝히지 못했다. 인지구조의 변화가 상호작용의 특성과 어떻게 관련되는지는 일상생활기술법에 의한 사례연구(ethnographic case study)를 통합하여 연구를 수행하는 것이 필요하다고 할 수 있다.
Ⅵ. 결론
인지중심(인지주의 학습이론)의 학습이론에 관해서 논하기에 앞서서 학습에 의미에 대해서 살펴야 할 것이다. 학습의 의미를 어떻게 규정할 것인가는 이론적인 관점에 따라서 달라질 수밖에 없기 때문이다. 비교적 많이 인용되는 학습에 대한 정의의 하나가 경험에 의해 일어나는 비교적 지속적인 행동 변화로 볼 수 있다. 이 정의를 살펴보면 우선 학습은 성숙 요인에 의한 것이 아니라 경험에 의해 일어나는 변화라고 볼 수 있다. 키가 크다든가, 체중이 증가하는 것과 같은 변화는 주로 유전적인 성숙에 의한 것으로 볼 수 있다. 따라서 이러한 유형의 변화는 학습으로 간주할 수 없다.
또한 학습은 비교적 지속적인 변화라는 점이다. 즉 약물이나 피로 등의 영향으로 일어나는 일시적인 변화는 학습으로 간주할 수 없다는 입장이다. 또한 상기한 정의에서 학습을 행동 변화로 기술하고 있는데 여기서 행동이란 밖으로 드러나는 외현적인 행동뿐만 아니라 관찰되지 않는 내면적인 행동을 모두 포함하는 것으로 보고 있다. 특히 내면적인 행동은 밖으로 드러나지 않기 때문에 학습의 개념과 수행의 개념을 구분해야 한다는 주장도 있다.
참고문헌
김희정 / 초심자의 문제해결력과 인지구조간의 관계, 이화여자대학교, 1994
박태수 / 문제구조화 수업전략에 따른 인지구조의 변화, 한국교육심리학회, 1990
신지영 외 2명 / 인지구조를 고려한 중학교 정보 교과서 내용 구성 방안에 관한 연구, 한국컴퓨터교육학회, 2008
이양환 외 4명 / 국내 신문 구독자의 정치적 성향에 따른 신문상품 인지구조 연구, 한국지역언론학회, 2011
이익환 / 보편 언어능력과 인지구조, 연세대학교, 1989
최준섭 / 수업방식이 학습자 인지구조 변화에 미치는 효과 분석, 아주대학교, 2002

키워드

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