임용고시를 위한 교육행정 정리본

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임용고시를 위한 교육행정 정리본에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[목차]
1. 인간자원론
2. 사회과정이론
3. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계론
4. 허즈버그의 동기 위생이론
5. 맥그리거의 XY이론
6. 쉐인(Schein)의 인간관과 동기유발 전략
7. Z이론
8. 아지리스(Argyris)의 미숙⦁성숙이론
9. 로크(Locke)의 목표이론
10. 아담스(Adams)의 공정성 이론
11. 허어시(Paul Hersey)와 블랜차드(Blanchard)의 지도성 유형
12. 변혁적 리더쉽
13. 칼슨(Carlson)의 조직분류
14. 학교조직의 특성
15. 장학

본문내용

동을 가하지만 쌍방적 의사소통을 통해 구성원들의 의사결정을 받아들여 구성원들의 심리적 참가를 유도하는 행동 등을 한다.
참여적 지도성
구성원의 성숙도가 중간에서 높은 수준으로 성장할 때는 높은 관계성과 낮은 과업 행동의 지도성이 효과적이다. 여기서 지도자는 지시적 행동을 삼가고 쌍방적 의사소통을 통해 의견을 교환한다. 그리고 지도자는 구성원의 자발적인 행동을 조장한다. 여기서 구성원들은 과업수행의 능력과 지식을 가지고 있다.
위양적 지도성
구성원의 성숙도가 높을 때, 지도자는 낮은 관계성과 낮은 과업행동을 함으로써 숙련된 구성원의 자발적인 행위를 스스로 하도록 전반적인 감독을 한다.
12. 변혁적 리더쉽
변혁적 리더쉽이란 변화에 능동적으로 대처하는 리더쉽을 말하며, 급격한 개혁을 추구하는 리더쉽을 의미하는 것은 아니다. 변혁적 리더쉽을 가진 리더는 미래에 대한 영감과 비전이 있으며 카리즈마도 있고 조직의 생존을 가능하게 할 리더이다. 또한 전략적 선택을 해 나가면서도 다른 사람의 비판을 겸허히 받아들여 조직 구성원과 활발한 상호작용을 함으로써 조직을 발전시켜 나가는 리더이다. 또한 거래적 리더쉽을 갖춘 리더가 근시안적이며 단기적 전망을 바라보는 데에 비하여 변혁적 리더쉽을 갖춘 리더는 장기적이고 미래지향적 전망을 꿈꾼다. 또한 다방향적 의사소통을 통해 조직을 이끌어 나간다.
변혁적 리더쉽을 갖춘 리더를 가진 회사는 거래적 리더를 가진 회사에 비해서 낮은 이직률, 높은 생산성, 높은 직원만족도를 가지며 진보적인 성장을 하는 경향이 있다.
13. 칼슨(Carlson)의 조직분류
칼슨(Carlson)은 조직의 입장에서 고객을 선발하는 선발권 유모와, 고객의 입장에서 조직에 참여하는 고객의 참여선택권 유무의 여부에 따라 봉사조직을 유형화하였다.
유형1
고객의 참여선택권이 있으면서 조직의 고객선발권이 존재하는 조직이다. 대표적으로는 대학이나 병원, 복지후생 기관 등이 있다.
유형2
이 유형은 고객의 참여선택권은 있으나 조직의 고객선발권은 존재하지 않는 조직이다. 이는 고객이 선택할 경우 무조건 받아들여야 한다. 대표적으로 미국의 주립대학이나 지역사회대학 등이 여기에 해당한다.
유형3
이 유형은 고객의 참여선택권은 없으나 조직의 고객선발권은 있다. 이러한 조직은 우리나라 군대가 이에 해당된다.
유형4
이 유형은 고객의 참여선택권도 조직의 고객선발권도 없는 유형이다. 대표적으로 의무교육기관의 학교나 교도소 등이 이에 해당된다.
14. 학교조직의 특성
전문적 관료제
학교도 관료제적인 특성을 갖지만, 구성원인 교사가 전문가라는 점과 엄격한 감독을 받지 않는다는 점에서 일반적인 관료제와 구분된다. 학교에서는 교사들이 전문가임을 인정하고, 의사결정에 교사들의 보다 많은 참여를 보장하고 있다. 그렇기 때문에 학교조직은 관료제와 전문직제의 혼합적인 조직형태로 전문적인 관료제이다.
조직화된 무질서
학교라는 조직은 목표는 있지만 불분명하며, 기술을 추구하지만 불확실한 무언가 갖추어진 듯 하면서도 엉성한 조직이다.
이완조직
교사들은 각각 정체성과 독립성을 보유하고 있으며, 결합관계는 견고하지 않다. 그리고 상호간의 영향력이 약하고 제한적이다. 교사의 학급 내에서의 자율성은 이러한 이완조직적 성격을 나타낸다.
이중조직
학교는 수업 등과 관련된 특정한 측면에서는 느슨한 결합구조를, 행정관리라는 보편적 측면에서는 엄격한 결합구조를 가지고 있다. 교사들은 교실에서 혼자 dfl하고 있으며, 동료나 행정가들에 의해 관찰되지 않는다. 교사는 자신이 맡고 있는 학생들에 대하여 상당한 자율성을 발휘할 수 있다. 반면 학교 경영에 있어서는 혹일적인 산출물이 요구되며, 학교의 운영은 엄격한 규율과 규칙에 의해 운영된다.
학습조직
학교조직은 학습조직이다. 학습조직이란 조직구성원이 학습할 수 있는 기회와 자원을 제공하며 학습 결과에 따라 지속적인 변화를 이루는 조직을 말한다. 학습조직의 개념은 조직도 개인과 마찬가지로 지식과 정보에서 힘을 발휘한다는 전제에서 출발한다. 따라서 경영환경이 끊임없이 변화하기 때문에 기업이 지속적으로 적응하려면 조직의 학습능력을 구축해야 한다는 것이다.
15. 장학
임상장학
임상장학은 장학담당자와 교사간의 대면적인 상호작용을 포함하는 장학이다. 임상장학은 교사의 실제 수업개선에 관심을 두고 장학 담당자와 교사가 수업현장에서 계획협의회, 수업관찰, 피드백 협의회의 과정을 밟는 일대일 장학을 말한다.
자기장학
자기장학은 교사 혼자서 일정한 목표를 세워놓고 그 목표를 향해서 혼자서 독립적으로 노력하는 것이다. 보통 자기장학은 장학사나 교장 및 교감 혹은 다른 교사들이 참관을 하지 않기 때문에 녹화기 등을 켜 놓고 자가장학을 하게 된다.
협동적 동료장학
동료 교사들끼리 교수기술 향상과 전문적인 성장을 위해서 서로 수업참관을 함으로서 대상 교사 간에 피드백을 주고받으면서 교수실력을 증가시키기 위한 장학이다.
요청장학
요청장학은 일선학교나 교사가 장학의 필요성을 느껴 장학담당자를 초청함으로써 이루어지는 장학이다.
약식장학
약식장학은 단위학교의 교장이나 교감이 간헐적으로 짧은 시간 동안 학급 순시나 수업 참관을 통하여 교사들의 수업 및 학급경영 활동을 관찰하고, 이에 대해 교사들에게 지도 및 조언을 제공하는 과정을 의미한다.
컨설팅장학
컨설팅은 일정한 전문성을 갖춘 전문가들이 의뢰인의 요청에 따라 교사의 전문성 계발을 목적으로 전문성을 갖춘 장학요원들이 교원의 의뢰에 따라 이들이 직무 수행 상 필요로 하는 지식, 기술, 능력에 대해 수업 참관을 통해 진단하고, 그것의 해결과 계발을 위한 대안을 마련하고, 그 과정을 지원하는 것을 말한다. 컨설팅장학은 교원의 의뢰에 따라 전문성을 갖춘 장학요원들이 교원들의 직무상 문제를 진단하고 해결을 위한 대안 마련 및 실행 과정을 지원한다.
담임장학
담임장학은 지역교육청의 학교담당 장학사가 중심이 되어 실시하는 장학의 유형으로 담당학교의 교육활동 전반에 걸친 전문적이고 지속적 지원으로 학교 자율장학 능력을 배양하고 국가 교육시책에 대한 홍보와 지도 및 조언을 통해 그 효율적 실현을 도모하며 이를 학교교육 평가에 활용하는 것을 목표로 하는 장학활동을 말한다.

키워드

인간자원론,   인간관계론,   Maslow 욕구위계론,   XY이론,   Z이론,   장학,   아담스(Adams)의 공정성 이론,   변혁적 리더쉽,   사회과정이론,   교육행정