영어교수법3공통) 과업중심 교수법(Task-Based Instruction) 정의, 본인의 교육 환경에서 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안 제시, 과업중심 교수법의 특성, 가치

소개글

영어교수법3공통) 과업중심 교수법(Task-Based Instruction) 정의, 본인의 교육 환경에서 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안 제시, 과업중심 교수법의 특성, 가치에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 과업의 정의
3. 과업의 유형
4. 과업중심교수법의 정의
5. 과업 중심 교수법의 원리
6. 과업중심교수법의 특성
7. 과업중심 교수법을 통해 영어를 잘 가르칠 수 있는 방안
8. 과업중심 교수법의 가치
9. 참고자료

본문내용

통이 가능하게 한다. 면밀 해석 시에는 가능한 많은 설명과 힌트를 제시해 주어 해석이 용이하도록 한다.
(3) 이해질문
텍스트 내용 전체에 대한 이해의 확인을 위해 필요하며, 어휘의 뜻이나 인물에 대한 개별적 확인에도 효과적이다. 또한 과업을 제시 하였을 때 과업의 올바른 이해를 돕도록 하는 효과가 있다. 이해질문은 문단 별 제목을 만들게 하거나, 참/거짓 질문, 4지 선다형, 단답형 등
이 사용된다.
(4) 요약하기
요약은 전반적인 요점과 의미에 관해 집중을 유도할 수 있는 전략이다. 이것은 줄거리나 플롯, 주제잡기에 활용하기 좋은 방법으로서 작품전체의 의미를 간단히 표현하도록 한다. 과업환경과 과업수행을 정확하게 인식 시키는 것에 목적을 두고 있다. 요약하기에는 단어 제한을 두는 것이 유용하며, 이야기의 해석이 아니라 무슨 일이 일어났는지 사건에 대한 설명이어야 함에 유의해야 한다. 여기서 단어에 제한을 두는 이유는 언어사용의 유용성과 의미의 표현에 있어 단어 선택의 중요성에 대한 인식을 강화시켜 주기 위해서이다.
(5) 빈칸 메우기
폐쇄적 과업의 한 형태로, 예측하기와 유사하게 독자의 논리적 추측을 요구하는 ‘cloze test’식의 빈 칸 메우기 형태를 이용하는 것이다. 예측하기와 마찬가지로 읽는 학생은 스토리의 흐름을 논리적으로 이해하려는 노력을 필요로 한다.
(6) 등장인물 묘사하기
읽기 과업 수행에서 등장하는 인물들의 성격을 이해하고 갈등관계에 있는 인물들의 서로 다른 태도 등을 인식한다면, 그 과업을 충분히 이해했다고 할 수 있다. 성격 파악을 위해서는 해당 인물의 행동과 언어, 다른 인물들과의 관계 등을 묘사하도록 한다.
8. 과업중심 교수법의 가치
과업중심 교수법의 가치를 설명하면 다음과 같다.
첫째, 학생들의 흥미도, 자신감을 향상시키고 영어 학습에 대한 필요성을 인지시키는 데 과업 중심 교수법을 활용한 학습 방법이 효과적이다. 교사가 일방적으로 가르치는 주입식 수업보다는 다양한 과업을 해결하는 학습 과정이 학생들의 흥미유발에 효과
적이다. 또한 학생들이 그룹 활동을 통해 상호 작용을 하면서 서로 정보를 공유하고 도움을 줄때 그 효과는 더 높다. 과업을 해결하는 과정에서 학생들은 성취감을 느끼고 영어에 대한 두려움을 극복할 수 있었으며,실제 생활에서 의사소통하는 형태를 토대로 과업을 수행함으로써 더 많은 학생들이 영어 학습에 대한 필요성을 인지하게 된다.
둘째, 과업 중심 교수법은 학생들의 수업에 대한 참여도를 높여주며, 과업 수행 능력과 의사소통 능력의 신장에 효과적이다.
학생들은 시간이 지남에 따라 과업 중심 수업 활동에 점차 능동적으로 참여하며 매 시간 과업 수행 능력의 변화에서 긍정적인 방향을 보인다.
또한 학생들은 대본 제작하기, 역할 극, 메뉴판 만들기, 나라 소개하기, 인터넷 댓글 달기, 광고문 만들기 등 다양한 과업들을 수행하면서 흥미를 느끼고 무의식적으로 의사소통 능력이 자연스럽게 향상된다.
결론적으로 과업중심 교수법의 적용은 학습자의 교육적 효과뿐만 아니라 정의적 영역 부분에서 긍정적인 효과를 가져 온다고 할 수 있다. 이는 교사가 학생들에게 어떠한 학습 환경을 제공해 주느냐에 따라 학생들의 태도와 의사소통 능력은 달라 질 수 있으며,그 학습 환경은 교사 중심의 일방적인 수업, 독해 중심이나 문법 번역식의 학습방법 보다는 학생들의 참여 기회가 많으며 실제 유사한 의미가 있는 상황을 상호적으로 해결하는 학습에서 효과적임을 나타낸다.
9. 참고자료
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서지민. (2008). 과업 교수법을 통한 초등학생 의사소통능력 신장방안. 석사학위 논문, 경희대학교 교육대학원.
교육과학기술부.(2009).교육과학기술부 고시 제 2008-160호 [별책 14]외국어과 교육과정(Ⅰ).교육과학기술부
교육부.(2011).초등학교 5학년 영어 교과서. 서울 :대한교과서
이정은.(2009).초등영어 교육의 말하기 능력 평가 척도 개발 및 실제 현장에서의 적용. 석사학위논문. 연세대학교 교육대학원
김경희.(2003).의사소통 능력 신장을 위한 과업중심 영어교수기법 연구. 조선대학교 대학원 석사학위 논문.
김은혜.(2005).이야기를 활용한 과업 중심 학습이 초등학생들의 영어 듣기말하기 능력에 미치는 영향. 석사학위논문. 전주교육대학교 교육대학원
김대성. (2010). 과업중심교수법(TBLT)에 의한 의사소통 능력 향상연구. 영어 교육연구

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