방통대 과제 유아발달(신체 언어 인지 정서) - 유아기 발달 특성을 신체, 언어, 인지, 정서 등 영역별로 설명하시오 & 유아기 전반적인 발달을 도모하는 부모 및 교사의 바람직한 역할을 논하시오.(19점)

소개글

방통대 과제 유아발달(신체 언어 인지 정서) - 유아기 발달 특성을 신체, 언어, 인지, 정서 등 영역별로 설명하시오 & 유아기 전반적인 발달을 도모하는 부모 및 교사의 바람직한 역할을 논하시오.(19점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 유아기 발달 특성을 신체, 언어, 인지, 정서 등 영역별로 설명하시오.(40점)

*유아기 신체발달
*유아기 언어발달
*유아기 인지발달
*유아기 정서발달

2. 유아기 전반적인 발달을 도모하는 부모 및 교사의 바람직한 역할을 논하시오.(19점)

*아동기 자녀를 위한 부모역할
*유아기 교사의 역할


참고문헌

본문내용

있는 능력 길러줌.
***유아기 교사의 역할
1. 유아교사의 역할
1)유아교사의 역할에 대한 관점
(1) 유아 교사가 어떤 역할을 해야 하는가에 대한 관점은 시대나 사회에 따라 변화하여 왔다.
ㆍ초기에 유아교육기관이 발달하게 된 것은 산업 사회로의 발전에 따른 여성 노동자들의 자녀 양육에 대한 부담을 줄여 주기 위한 것이었다.
ㆍ그러나 유아기 경험의 중요성을 입증하는 교육학자, 심리학자들의 연구와 주장에 힘입어 유아에게는 단순한 보호 이상의 교육적 경험의 필요성이 부각되었고, 그 결과 교사의 역할에서도 유아의 발달을 보조하고, 그들의 잠재 가능성을 최대한 신장시킬 수 있는 교육적 역할이 강조되었다.
ㆍ그 후 다시 여성의 의식 구조나 가족 구조의 변화, 여성의 사회 참여율이 증가함에 따라 유아를 위한 양육의 책임을 부모뿐만 아니라 사회가 공동으로 부담함으로써 유아교육에서 교육적 기능과 보호나 양육적 기능의 통합이 다시 강조되었고, 교사의 역할에서도 부모를 대신한 양육자의 기능이 중요하게 부각되었다.
(2) 유치원 교사의 역할은 사회, 문화, 제도 등에 따라 달리 규정되므로 한마디로 규정하는 것은 쉬운 일이 아니다. 그러나 캐츠(Katz)는 유아 교사의 역할을 모성적 역할, 치료적 역할, 교수적 역할로 분류하였다. 또한 스포덱(Spodek)은 지식 전달자, 교육과정의 계획조직평가자훈육자의사결정자의 역할로 분류하였고 사라초(Saracho)는 유아 교사의 역할을 진단자교육과정 설계자교수 조직자상담자 및 조언자로 보았다. 한편, 이은화는 유아 교사의 역할을 환경 제공자관찰자프로그램 계획자연구자부모 교육 담당자평가자유아 요구에 대한 반응자 등 7가지로 분류하였다.
(3) 주변 환경의 영향을 많이 받은 유아의 특성상 교사는 유아의 성장과 발달에 영향을 미치는 중요한 인적 요인 중 하나이다. 특히, 현대 사회로 오면서 맞벌이 부부의 증가로 인해 유아들이 유치원에서 보내는 시간이 점점 증가하고 있어 전문적인 교사의 역할이 더욱 요구된다.
(4) 유아교육의 개념이 보호와 교육을 통합하는 것으로 받아들여진다면, 유아 교사들도 보호와 교육을 모두 포괄하는 전문적인 역할을 수행해야 할 것이다. 즉, 유아 교사는 기본적으로 유아의 신체적 및 정신적 보호자이자 관리자가 되는 동시에 전문적 지식과 기술을 가진 교수자, 상담자, 연구자로서의 다양한 역할을 수행해야 한다.
2)유아교사 역할의 유형
유아교사의 역할에 대하여 논의할 때에는 보호자로서의 역할과 교수자로서의 역할 두 가지가 동시에 강조된다. 이 두 역할을 포함하여 여러 학자들이 유아교사의 역할유형을 구체적이고 다양하게 범주화하고 있다. 대표적인 몇 학자의 견해를 통하여 유아교사의 역할을 규명해 보고자 한다.
(1) Saracho의 교사역할 분류
Saracho는 유아교사의 역할이 무엇인지를 밝힘으로써 유아교사 교육에 하나의 지침을 제시하고 유아교사가 갖추어야 할 지식의 범주를 규명하고자 노력하였다. Saracho는 먼저 1984년에 역할분석을 통하여 유아교사의 역할을 진단자, 교육과정 설계자, 교수조직자, 학습지도자, 상담자 및 조언자, 의사결정자 등의 여섯 가지로 보았다.
첫째, 진단자로서의 교사는 유아에게 성공적인 학습 경험을 주도록 적절히 계획하기 위하여 유아의 능력과 요구를 평가해야 한다.
둘째, 교육과정 설계자로서의 교사는 지역 사회에서 중요시하는 학습뿐만 아니라 유아교육의 이론과 실제에 기초하여 유아들의 능력에 맞는 교육과정을 개발한다.
셋째, 교수조직자로서의 교사는 장단기계획의 결과를 토대로 교육목적에 도달할 수 있도록 활동을 조직하며, 유용한 자원을 탐색하고 최대한 활용한다.
넷째, 학습지도자로서 교사는 흥미있고, 관련된 학습경험을 유아에게 제공하고 학습환경을 만들어줌으로써 학습을 촉진시킨다.
다섯째, 상담자 및 조언자로서 교사는 끊임없이 유아와 상호작용하며, 가르치는 일뿐만 아니라 정서적으로 지지해주는 보호자의 역할을 한다.
여섯째, 의사결정자로서 교사는 유아, 자료, 활동, 목표 등에 관한 의사를 결정한다. 즉각적인 결정 및 여러 대안을 계획, 선택, 수립하는 반영적 결정들을 내린다.
이러한 유아교사의 역할 유형을 토대로 Saracho는 유아교사의 여러 가지 역할을 직접 관찰하고, 교사와 면접하는 과정을 통하여 자신의 이론을 다소 수정하였다. 면접은 주로 교사가 수업을 시작하기 이전과 수업하는 동안에 그리고 수업이 끝난 후 교사로서 어떤 일을 수행하는지 그리고 어떠한 학급운영 전략을 사용하는지에 대하여 이루어졌다. 그 결과 수정된 내용은 다음과 같다.
첫째, 의사결정자의 역할은 원래 독립된 역할로서 고려되었지만, 연구결과 다른 모든 역할 속으로 통합되어야 하는 것으로 밝혀졌다. 즉, 교사는 계속적으로 의사결정을 하는데, 때로는 교육과정을 계획하는데 있어서, 또 때로는 실제 교수하는 동안 즉각적인 의사결정을 한다. 그러므로 교사는 각 역할 내에서 항상 의사결정을 하며, 의사 결정한 것을 수행하는데 관련된 수행역할을 담당한다.
둘째, 학습지도자와 교수조직자의 역할이 실제로 분리되어 수행되지 않기 때문에 교수조직자로 통합되는 것이 바람직한 것으로 나타났다. 특히 교사의 손을 거쳐야만 하는 청소하기와 같은 업무 또한 교사의 중요한 역할로 고려되어 교수조직자에 포함되었다.
이처럼 Saracho가 유아교사의 역할을 진단자, 교육과정 설계자, 교수조직자, 학습지도자, 상담자 및 조언자, 의사결정 등 여섯 가지로 분류하였던 것이 1988년의 역루를 통해 교육과정 설계자, 교수조직자, 진단자, 상담자 및 조언자 등 네 가지 역할차원으로 재분석되었다. Saracho는 이와 같은 역할을 다하기 위해 요구되는 지식에 근거하여 예비교사들을 교육하는 것이 바람직하며, 이를 기준으로 하여 교사교육 프로그램의 목적, 내용 및 현장경험 등을 평가해야 한다고 보았다.
참고문헌
(1) 현대인의 자녀양육,박영애 외5명,2005, 학지사
(2) 영아-어머니간의 애착유형과 관련변인(박응임, 1994)
(3) 김기정(1984). \"학업성취와 지각된 양육태도가 자아개념에 미치는 영향\".
중앙대학교박사학위논문
(4) 아동발달, 권민균 외, 창지사(2013)>

키워드

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