[교육학개론] 학교교육의 흐름(학교교육의 변천과정)을 통해 보는 교육의 주체(主體)와 교육의 내용의 변화

소개글

[교육학개론] 학교교육의 흐름(학교교육의 변천과정)을 통해 보는 교육의 주체(主體)와 교육의 내용의 변화에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육의 변천과정
1. 교사위주의 전통적인 학교교육(-1900)
2. 학생위주, 학생본위의 20세기 초 교육(1900-1950)
3. 1960년대 학문중심 교육과정(1950-)

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

n-referenced evaluation)가 된다. 이 평가방법은 준거지향 평가로서 평가의 기준을 다른 사람과 비교하는 데 두지 않고 달성하려고 하는 수업목표 그 자체에 두는 평가이다. 즉, 학생들의 교수 학습결과를 판정하는 기준은 수업의 설계과정에서 분명하게 세워 놓은 수업목표 그 자체가 된다. 이 기준은 교사가 임의로 정해서도 안 되고 집단의 규준점수에 예속되어서도 안 되며 오직 학습자 개개인에게 성취시키려는 수업목표 그 자체에 두는 형태로 설정되어야 한다. 이 수업목표는 모든 교수 학습결과를 평가하고 판정하는 절대기준이 된다.
Ⅲ. 결론
이렇게 학교교육은 인간행동의 바람직한 방향으로의 계획적인 변화를 가져오기 위하여 교사가 교육에 주체가 되었다가 객체도 되어보고, 학생 또한 교육의 객체와 주체를 다 경험해 보게 된다. 그러나 오늘날은 교사와 학생 중 어느 한 쪽만이 교육의 주체가 아니라 그 둘이 모두 주체가 된다. 교사는 교수하는 사람으로서의 주체이고 학생은 학습하는 사람으로서의 주체이다. 교사와 학생을 연결시켜 주는 매개체로서의 교재도 지식의 체계를 중요시하는 교과중심 교육과정에서 경험의 계열을 존중하는 경험중심 교육과정으로 바뀌었고, 다시 이것으로부터 이번에는 지식의 구조를 강조하는 학문중심 교육과정으로 변천하여 왔다. 교육방법 면에서 볼 때에도 교사가 가르치는 교수활동을 강조하다가 학생이 배우는 학습활동을 강조하게 되었고, 그 후에는 교수활동과 학습활동을 다 같이 강조하게 되었다. 학생들의 행동변화의 양을 확인해 보기 위한 측정방법도 임의 평가에서 규준참조평가로, 다시 규준참조평가로부터 준거 참조평가로 바뀌었다.
이러한 모든 변천들은 결국 인간의 행동특성을 가치지향적인 방향으로 계획적으로 변화시키기 위한 일련의 노력들이다. 이와 같은 학교교육의 일련의 흐름을 표로 나타내면 〈표 1〉과 같다.
〈표 1〉 학교교육의 흐름
학교교육의 흐름을 이런 식으로 도식화(圖式化)하는 것은 다양한 교육의 줄기들을 지나치게 단순화했다는 비판이 따를 수 있으나 학교교육의 흐름을 파악하고 이해하는데 도움이 되리라고 본다.
참고문헌
박선영 저, 교육학개론, 박영스토리 2015
성태제, 강대중 외 저, 최신 교육학개론, 학지사 2012
김희수, 최정선 외 저, 이해하기 쉽게 쓴 교육학개론, 동문사 2014
박철홍, 강현석 외 저, 현대 교육학개론, 학지사 2013
김도진, 송성순 외 저, 교육학개론, 창지사 2015

키워드

[교육학개론],   학교교육의 흐름,   (학교교육의 변천과정),   교육의 주체와 교육의 내용의 변화,   교육학개론