학습장애

소개글

학습장애에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습장애의 정의

Ⅱ. 학습장애의 원인

Ⅲ.학습장애의 유형

Ⅳ. 학습장애의 사회적 정서적 특성

Ⅴ.학습장애아의 자아개념

Ⅵ. 학습장애아 교육 방법

Ⅶ. 학습 장애의 평가과정 및 도구

Ⅷ. 기타

본문내용

장애아동을 대상으로 성격검사를 실시한 결과 다른 하위요인에서는 정상아동과 별다른 차이가 없으나, 학업적 자아개념은 의미 있게 낮게 나타났다고 보고하였으며, 학교에서 많은 실패를 경험한 학습장애 아동들은 정상적으로 성취하는 아동들보다 더 많은 무력감을 느끼는 것으로 밝혀지고 있다. 바꾸어 말하면 학습장애 아동들은 학업성취가 자신의 통제 밖에 있는 것으로 받아들이며, 따라서 정상적인 또래 아동들보다 능력이 부족한 것으로 느낀다.
Ⅵ. 학습장애아 교육 방법
통합교육
학습장애아동들은 일반적으로 특수학교에서 교육받기보다는 일반학교의 특수학급에서 교육받는 경우가 많으며, 통합된 대부분의 학습장애아동들은 학업 성취 영역에서 가장 큰 도움을 필요로 한다.
통합된 학습장애아들을 가르칠 때 접근법
(1) 교정교육적 접근법(remediation approach) : 기술발달에 있어서의 결함이나 특정 능력 의 결함을 교정, 즉 새로운 과제나 기술 을 가르치기 전 발달하지 못한 기술과 능 력을 교정
→ 기초 교과 영역의 교수, 초등 저학년
예) 읽기 수준이 2학년 정도인 4학년 학생에게 보충적으로 읽기 기술을 가르침
(2) 보상교육적 접근법(compensation approach) : 아동의 약점을 보완하기 위한 시도로서 치료가 불가능할 때 치료하는 것 보다 보상하기가 쉬울 때 사용한다.
→ 내용 중심의 교과 교수, 초등 고학년이나 중고등학교 학생
예) 맹인학생이 시험을 보기 위해 점자시험지 또는 구두시험을 보게 한다.
Ⅶ. 학습 장애의 평가과정 및 도구
1. 학습장애 평가를 어떻게 할 것인지 계획하기
2. 검사 및 기타 자료수집
검사도구
학습성취도: 기초학습기능검사, Woodcock-Johnson Psychoeducational Battery, Wide-Range Achievement Tests(WRAT), Stanford Diagnostic Achievement Tests,
인지기능: KEDI-WISC, The Stanford-Binet Intelligence Scale
지각/시각-운동: Beery Test of Developmental Visual Motor Integration
의사소통: 언어발달검사, 사회적 정서적 적응능력 검사
3. 결과 취합, 분석, 최종 진단
Ⅷ. 기타
학습장애의 출현률
학습장애의 출현율에 대한 추정치는 사용된 기준에 따라 취학 아동의 1%∼30%까지 다양하 게 나타나고 있다. 그 수는 정의 및 판별 절차에 따라 좌우될 수 있는데, 판별기준이 엄격 하면 엄격할수록 출현율은 더 낮아질 것이고, 반대로 기준이 가벼울수록 출현율은 더 높아 질 것이다. 일반적으로 경도 학습장애까지 포함하면 출현율은 약 4%는 될 것으로 추정하고 있다.
미국에서는 특수교육과 관련된 교육프로그램을 받는 아동들 중에 약 50%가 학습장애를 위 한 특수교육프로그램을 받는 아동들이다. 이 말은 장애아동의 구성 비율 중에서 50%가 학 습장애아동이라는 의미는 아니다. 왜냐하면 여러 장애영역에 속한 경도 장애아동들이 학습 장애를 위한 교육프로그램을 받을 수가 있기 때문이다. 그러나 이러한 사실을 통하여 볼 때, 학습장애는 장애아동 집단 중에서 가장 많은 수를 가진 집단이라고 할 수 있겠다.
그러나 우리나라에서는 특수교육진흥법에는 학습장애가 장애유형으로 분류되어 있지만 학 습장애아동을 위한 교육설비나 교육과정은 마련되어 있지 않다. 1999년 현재 전국의 특수 학급에 속한 아동들의 수는 3,764학급에 26,178명이지만 이들이 학습장애로 분류된 것은 아니다. 우리나라도 학습장애를 판별하고 이들을 위한 체계적인 교육조처를 준비해야 할 시기인 것 같다.
사회-정서적 문제
1. 일반 특성
①표현언어 사용에 어려움을 가지고 교우관계 형성이 어렵다.
②사회적 인식이나 사회적 관계를 거의 하지 않는 아동도 있고, 상대방에게 쉽게 잘 속거 나 상대방을 잘 따라가는 아동도 있다.
③학교생활의 적응이 어렵고, 일상생활에 과중한 압박을 받는다.
④사회적응, 사회지각, 자아개념, 동기 등에 많은 문제를 갖고 있다.
⑤일반적으로 자기 존중감이 낮고, 학습된 무력감을 가지고 있다.
2. 정서적인 문제들
* 우선적으로 일차적인 학습장애 때문에 정서적인 문제가 생겼는지, 이미 있었던 정서문제 때문에 학업문제가 생겼는지 진단하여 결정하는 것이 중요하다.
①움츠려 물러남 : 욕구불만이나 좌절감을 주는 상황에 부딪쳤을 때 이에 대한 대처방안으 로 움츠리고 물러나서 숨는 것이다.
②우울증 : 좌절감이나 실패에서 오는 마음의 아픔을 다루는 능력이 부족하여, 분노와 회 의를 느끼고 심한 우울증의 증상을 보인다.
③퇴행현상 : 정서적인 어려움이나 압력을 받았을 때 나이에 맞지 않는 유치한 행동을 보 인다.
④불안, 공포, 신체증상 : 공부를 해야한다는 불안감과 이에 따른 열등감 등으로 인해 학 교에 가는 것과 연관된 여러 가지 형태의 공포증 증상을 보인 다. (school phobia) 때론 이러한 공포, 불안 증상이 신체적 증 상(통증)으로 나타나기도 하고, 피해망상증의 증세로 나타나기 도 한다.
3. 기타 행동문제들
(1) 교실광대증 : 수업 도중 장소와 분위기에 전혀 맞지 않은 행동을 해서 수업을 방해함
* 교실광대 행동의 기능과 효과
①자신의 마음속 깊이 오랫동안 가지고 있던 무력감이나 우울감을 감추기 위한 것
②자신이 받아왔던 수치감과 무력감을 왜곡된 우월감이나 선생님과 친구들을 지배할 수 있다는 보상적인 목적으로 하는 행위(남들이 나를 놀려도 내가 내 마음대로 이런 우스 꽝스러운 일을 시작할 수도 있고 중지할 수도 있다)
③이런 행위가 자기가 바라는대로 진행된다면 선생님이 자신에게 교실 밖으로 나가라거나 또는 정학을 받게되어 그 결과 지겹고 어려운 학업에서 면제(?)된다는 사실
(2) 충동장애 : 학습장애와 동시에 ADHD가 있는 아동의 경우
(3) 지나치게 어른이양 행동을 함
(4) 수동적-공격적 행동 : 겉으로는 눈에 띄게 수동적으로 행동하지만 이 아동의 행동이 주위의 사람을 늘 놀라게 하거나 성가시게 한다.
(5) 수동적-의존적 행동 : 자기 힘으로 해야 하는 모든 일들을 회피하고 의존하려 함

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