목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
두 개의 동시적이고 보상적인 측면들을 보여준다.
동화란 어떤 도식이 형성되면 그 도식에 따라 주어진 인식 대상을 흡수하고 해석하는 과정이며, 조절이란 어떤 주어진 인식대상을 새로운 특성과 압력에 의하여 이미 가지고 있는 도식이 변형되는 과정이다.
이처럼 피아제의 인지발달이론에 따르면 주어진 환경에 대한 반복적 동화와 조절을 통하여 한 단계 더 나아간 인지발달이 일어나며, 사전에 가지고 있던 인지구조는 또래학습을 통한 새로운 경험에 의해서 동화와 조절의 단계를 거쳐 평형화하면서 새로운 형태의 인지구조가 이루어진다고 보고 있다.
참고문헌
김종석(1984). Joyce, B. & Weil, M. 교수 학습의 이론과 실제. 서울: 성원사.
김한종(1995). 피아제의 인지발달론과 역사교육연구: 피아제이론의 적용을 둘러 싼 논의를 중심으로. 사회과학 교육연구, 1.
신명희, 강소연, 김은경, 김정민, 노원경, 박성은, 서은희, 원영실, 황은영(2010). 교 육심리학. 서울: 학지사.
이기숙(2008). 유아교육과정(제3판). 파주: 교문사.
정미경(1994). Piaget의 인지발달론에 기초한 초등학교 실과교과 내용분석. 한국 가정과교육학회지, 6(2).
동화란 어떤 도식이 형성되면 그 도식에 따라 주어진 인식 대상을 흡수하고 해석하는 과정이며, 조절이란 어떤 주어진 인식대상을 새로운 특성과 압력에 의하여 이미 가지고 있는 도식이 변형되는 과정이다.
이처럼 피아제의 인지발달이론에 따르면 주어진 환경에 대한 반복적 동화와 조절을 통하여 한 단계 더 나아간 인지발달이 일어나며, 사전에 가지고 있던 인지구조는 또래학습을 통한 새로운 경험에 의해서 동화와 조절의 단계를 거쳐 평형화하면서 새로운 형태의 인지구조가 이루어진다고 보고 있다.
참고문헌
김종석(1984). Joyce, B. & Weil, M. 교수 학습의 이론과 실제. 서울: 성원사.
김한종(1995). 피아제의 인지발달론과 역사교육연구: 피아제이론의 적용을 둘러 싼 논의를 중심으로. 사회과학 교육연구, 1.
신명희, 강소연, 김은경, 김정민, 노원경, 박성은, 서은희, 원영실, 황은영(2010). 교 육심리학. 서울: 학지사.
이기숙(2008). 유아교육과정(제3판). 파주: 교문사.
정미경(1994). Piaget의 인지발달론에 기초한 초등학교 실과교과 내용분석. 한국 가정과교육학회지, 6(2).
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