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활동방법을 모르는 것은 아이들이 설명해주기도 했다고 했으며, 교사는 유아들이 또래 친구, 환경, 교사와의 상호작용을 하면서 개별 소집단, 대집단 활동을 할 수 있도록 도와주며, 모든 활동을 계획하고, 실행 관찰하며 평가하는 과정까지
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교사의 사고 양식, 교수방법, 과제 제시，평가 등 여러 측면을 종합적으로 고려한 학습 상황의 구조화가 요구된다.
4. 사회경제적 지위와 성차의 교육적 함의
사회경제적 지위에 따른 학생들의 행동 양식을 조사한 Brophy(1983)의 연구 결과를 살
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의는 소집단으로부터 시작해야 하며, 이후 각 집단의 생각을 공유하면서 최종적으로는 반 전체가 논의하는 순서로 이루어지도록 해야 한다. 여기서 협동학습이 이루어질 때 좌석배치는 중요한데, 가장 좋은 자리배치는 원형이다.
STS이론에
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학습의 토론 장면에서 순간적인 판단, 그로인한 주관성의 개입이라는 교실평가의 어려운 점을 극복할 수 있는 대안으로 제시되고 있다.
⑥관찰
-평상시 학생의 행동을 보고 어떤 교육 목표가 달성되었는지를 평가하는 것
이를 위해서 교사는
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행동주의 심리학은 심리학의 한 개의 학파에 머무르지 않고 기본적 사조까지 되어가고 있다고도 할 만큼 중요한 위치에 자리 잡고 있다. 그 관심의 초점은 처음부터 학습연구에 두었는데 수많은 학자들의 실험으로 정교한 학습이론을 발전시
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의 계열들이 통합되어 학습한 과제에 관한 새로운 전체의 구조 즉, 새로운 스키마를 재구조화 하게 된다.
5. 협동적 수행평가
마지막 단계에서는 협동적 수행평가를 실시하여 이론과 실제 수행 능력을 총체적으로 평가한다. 협동적 수행평가
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교사는 아동이 자신의 발달 수준을 고려하여 교사 및 다른 학습자의 조력으로 가능한 만큼의 발달 과제를 선정하는 데에서부터 성공적 조력을 통해 학습이 성취되어 아동의 발달이 적합한 수준으로 이루어 졌느냐 하는 문제까지 아동과 함께
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의 행동과 경험 역시 설명과 통제의 대상이며 시간과 공간의 제약을 받았다. 즉, 테일러는 학습자의 행동을 통제의 대상으로 보고 학습경험을 계획하여 행동변화를 유도한 것이다.
④ 지식과 교육의 평가
실증주의 지식관과 교육관은 지식을
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평가나 자기 평가를 통해 학생 스스로 학습의 의미를 되새기게 한다. 최종적으로 학생들의 피드백을 수집하여 현장체험학습의 개선점을 찾고, 다음 활동에 반영하는 것이 효과적인 학습 환경을 조성하는 데 도움이 된다. 이렇게 현장체험학
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학습자가 단순한 암기를 넘어 비판적 사고, 창의력, 문제 해결 능력을 기르는 데 도움을 준다. 또한, 다양한 학습 이론, 즉 행동주의, 인지주의, 구성주의의 원리를 적용하여 언어 교육 과정에 통합하면 학습자의 개별적인 필요와 환경에 맞춘
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