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에서의 활발한 상호작용을 가능하게 한다.
넷째, 원격교육은 CAI을 통하여 교수자와 학습자의 격리를 보완할 수 있다. 컴퓨터를 사용함으로써 교육이 개인단위로 먼 곳에서도 행하여질 수 있으므로 원격교육의 교수자와 학습자의 격리를 보완
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평가와 동료 평가를 포함한 반성적 평가이다. 자기 평가와 소집단 활동에서 이루어지는 동료 평가는 그 자체가 바로 학습이며, 학생들의 학습 동기와 수행력에 매우 긍정적인 효과를 미치는 것으로 보고 되고 있다. 자기주도적 학습 이론에
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교수가 효과적이다.
반복적인 학습과 함께 스스로 할 수 있도록 기회를 많이 제공하는 것도 중요하다.
어렸을 때부터 일반 학생들과 함께 지내고 긍정적인 상호작용을 할 수 있는 기회를 제공하는 것은 정신지체 학생의 언어발달과 사회성
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평가되고 있다. 사회복지실천에서 클라이언트를 둘러싼 환경의 중요성에 대한 시각을 제공하고 인간에 대한 긍정적 시각을 갖게 하였기에 인간의 존엄성을 최대한 존중한 이론으로 제시된다. 또한 발달이론의 8단계는 언제나 수정할 수 있다
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의 분야라 할지라도 지식을 이루고 있는 기본원리를 체계적이고 올바른 형태로 조직하고 그에 맞는 적절한 교수방법을 이용하면 무제한의 학습 준비도를 만들어 낼 수 있다고 보고 어떤 연령과 아이들에게도 효과적인 교육이 가능하다고 보
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의 교사들이 동영상 매체 등 교사가 직접 제작하거나 학습 목표에 맞게 재구성한 학습 자료가 필요하다고 인정하고 있으나 교수학습에서 \'Know-Where\'와 ‘Know-How\'가 부족한 측면도 있다. 학생들 또한 진부한 인쇄 매체나 교사의 강의식 교수학
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평가 방법을 통하여 각 아동들의 잠재력을 밝히는데 도움을 준다.
② 프로젝트 스펙트럼은 교수-학습 방법 자체가 평가로 연결됨으로, 교수-학습과정에서 아동이 학습한 것에 대한 진정한 의미를 평가를 할 수 있다.
③ 프로젝트 스펙트럼은
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활동의 개발에 지표로 이용될 수 있다. 마지막으로, 삐아제의 임상적 연구 방법은 학습 진단이나 평가에 매우 유용하게 이용될 수 있으며, 교사들이 학습을 촉진시킬 수 있는 발문 기술을 익히는데 활용될 수 있다.
Ⅷ. 피아제 인지발달이론의
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의 주장을 펼칠 수 있을 뿐 아니라 반대 주장에 대한 반론을 제기할 수도 있다. 이때 교사는 토론의 참가자이자 토론의 진해자가 되어 적절한 자극을 제공함으로써 도덕성 발달의 촉매자가 되어야 한다.
Ⅲ. 결론
중다지능이론은 인지 위주인
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교수학습 자료의 개발을 통해 교사는 가르치기 쉽고 아동은 배우기 쉬운 환경이 조성되었다.
그림 자료의 투입은 구체적인 상황을 제공하기 때문에 의미 전달이 빠르기 때문에 그림 카드를 활용한 듣기말하기 평가 방법의 개발, 적용이 듣기
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