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교사의 놀이 지원 실제
편성 및 교수학습
교사는 유아가 필요할 때 흙을 더 제공해주고 근처에 건조대를 준비해
두었다.
자료의 변화
(교사가 계획한 자료 제공)
진하게 물들이고 싶어하는 유아에게는 또래와의 상호작용을 통해 방법을 찾
아
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의 허용은 집중하여 과제 수행하는 능력과 밀접한 관계를 지니고 있다. 이상에서 제시한 창의성의 구성요소들은 끊임없이 상호작용하며, 서로 다르게 조합되어 다른 강도로 작용하거나 활용되어 유아교사의 창의적 교수학습과정을 결정하게
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학습의 능동적 주체로 보게 된 것이다. 또한 아동의 발달은 유기체와 환경의 상호작용을 통하여 일어난다는 상호작용론의 입장에서 보았다. 이러한 아동관은 지식은 능동적이고 주체적인 아동에 의하여 구성된다는 구성주의의 가정과 일치
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교사는 교수학습 목표를 명확히 인식하고 있어야 한다.
이 때, 목표 제시는 교과의 본질이나 단원의 특질 그리고 아동의 발달 단계에 기초해 적합한 형태로 제시한다.
둘째, 학습 목표나 학습 문제를 제시하기 위한 도입단계 활동의 효과적인
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학습자 중심의 학습 환경을 강조하며 둘째, 학습에서 실제적 과제와 맥락이 중요함을 시사한다. 셋째, 문제를 중심으로 한 문제해결적 학습을 강조하며 넷째, 학습에서 사회적 상호작용과 협동학습을 강조한다. 마지막 다섯째, 평가에서 다양
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의 역할
부모의 선악판단이나 행동을 관찰하는 가운데 자연스럽게 부모의 판단 기준이나 행동을 학습하는 과정을 동일시라 부르기도 하고 모델링 또는 관찰학습이라 하기도 한다. 모델링 하나만으로 도덕판단의 발달에 관한 모든 문제를 설
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구성해 가는 학습과정의 파트너로 여긴다.
(1) 교육조정자(Pedagogista)의 역할
유치원에서 일어나는 모든 일과 이론과 실제의 새로운 경향과 정치적이거나 행정적인 문제들에 대한 정보를 끊임없이 전달하고 교환하며 상호작용을 통하여 스스로
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의도적으로 구성.
- 다양한 대인관계 경험 → 나이 많은 영유아가 나이어린 영유아에게 또래교사역할 - 사회적으로 위축된 영유아에게 효과적임.
- 발달수준차이가 나는 영유아들의 발달적 요구 부응이 어려운 과제.
- 교사들의 집단교수 협력
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의 대상인 유아는 미성숙한 존재로서, 주위의 인적 물리적 환경과 지속적으로 접촉하고 상호작용을 하면서 발달해간다. 교사-유아 상호작용은 직접적으로 유아의 발달에 많은 영향을 미치는데 사회 정서 발달을 살펴보면, 교사의 행동은 유
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평가란 유아의 성장과 발달에 대한 다양한 차원의 정보를 얻기 위해 유아에 대한 교사의 관찰에다 반성과 평가를 위한 포트폴리오를 결합시킨 것이다. 즉, 포트폴리오 평가는 유아의 발달과 학습을 지속적으로 평가할 목적으로 장기간에 걸
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