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평가하며 이 결과는 즉시 다음 단 계의 활동을 위한 계획, 결정의 기초 자료가 되기도 하며 나아가 장기적 계획에 참고 자 료가 된다.
상호 작용 이론에 기초한 교육 과정의 평가의 유형으로는 유아의 자기 평가, 교사의 유 아 발달에 대한 측
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의 궁극적인 목적은 이들이 필요로 하는 지원을 직접 가족에게 제공하기보다는 종국적으로 그들이 필요로 하는 지원을 직접 확인하고 한 지원을 제공하는 지원의 원천을 스스로 확보하는 능력을 기르는데 있다.
3. 가족지원의 원리
최민숙(Hob
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발달권, 교육권을 보장받을 권리가 분명히 있다는 것이다. 이에 장애아동에 대한 통합교육은 헌법 31조에 명시된 교육기회균등의 원리에 따라 당연히 이루어져야 할 우리사회의 책임에 관한 부분이며, 이에 대한 책임은 사회구성원 전체가 함
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학습요소에서 자료와 매체가 다양하게 투입 적용되어야 한다.
5. 평가와 재투입
전통적인 수업에서는 평가와 평가사이의 시간적 간격이 비교적 크며 누구에게나 똑같은 내용과 방법으로 형성 및 총괄평가 활동을 하여 왔지만 개별학습에서는
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의 창조자로 봄으로써 문제해결 과정의 민주적 리더로서 교사의 자질을 강조하였다. 따라서 진보주의 교육철학에서는 다음과 같은 자질이 교사에게 요구된다.
1) 아동의 욕구와 흥미를 찾아내어 이것을 학습활동의 동기로 활용하는 능력
2)
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에 대한 개인의 기여도를 집단내의 동료가 평가하고 교사가 각 학생들의 소주제 보고물들을 평가하고 모든 학급의 동료들이 집단의 보고서를 평가한다.
수업에 이 모형을 선택한 이유는 협동학습 모형 중에서 가장 협동학습에 충실한 모형
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평가와 소집단의 평가를 병행하되, 논쟁내용과 논쟁과정에서 기대하는 기능적 목표들도 함께 평가하는 것이 바람직하다. 그리고 이 모형이 더욱 효과를 발휘하기 위해서는, 즉 학생들이 활발한 상호작용을 하게 하기 위해서는 협동학습구조
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의 고통을 알고 더 이상 파괴적
인 행동을 하지 않도록 하는 방법이다. 대부분의 경우 고통의
신호를 보이는 피해자를 더 이상 공격하지 않는 것이 정상적인
행동이다.
느낀점
처음엔 유아의 문제행동에 대한 원인과 대처방안을 어떻게 해야
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의 성패는 한국인 교사에 달려 있다, 한국초등영어교육학회, 2006
김상호 : 대학교육에서의 팀 티칭 적용을 위한 이론적 탐색, 중앙대학교, 1986
김은권 : 새로운 Team Teaching의 방향과 교육개혁의 문제점, 광주교육대학교, 1971
남진숙 : 이공계 글
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의 불
가능한 사안이 되어 버린다.
자기 주도적 학습이 함축하고 있는 결정적 내용은 모든 인간 유기체는 각기 다른 특성을 물려받았고 개인의 역사 안에서 환경과 상호 작용하면서 학습하는데, 여기서 인간은 자신의 성장 방향과 속도, 그리
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