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토의와 토론에 관한 확실한 차이점을 발견하지는 못했다. 토론이 약속과 규칙을 바탕으로한 규제가 있는 반면 대립식토의는 토의의 자연스럽고 유연한 방식을 전제로 한 소통 방식인것 같다는 인상만을 받았다.
토의를 학습에 접목한 토의
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집단과 집단의 성과에 대하여 어떻게 느끼고 있는가를 평가하게 된다.
평가 내용으로는 각 역할에 참여하여 발언한 횟수, 발표 시간, 발표하는 방법 및 내용, 집단에서의 준비성, 참여도, 토론과정에서의 협력도 등이 포함된다.
5) 토론학습의
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대행진
4. 한국해양소년단연맹
5. 흥사단 민족통일운동본부
Ⅵ. 통일교육과 보편적민족주의
Ⅶ. 통일교육과 대화학습
Ⅷ. 통일교육과 신문활용교육(NIE)
Ⅸ. 통일교육의 현안
Ⅹ. 향후 통일교육의 과제
?. 결론
참고문헌
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학습지
· 학생 - 보호되어야 할 인권사례 조사지, 학습지
개인학습
예습
과제
· 전 차시의 인권보호와 관련하여 인권문제의 사례 조사해오기
·1- 나랏일을 맡아 하는 기관들이 하는 일을 숙지하기
수업
유형
토의
학습
학습
형태
소집단 협동
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학습자의 민주 시민적 자질 함양과 지역 사회 참여 의식을 고취하기 위한 방안으로 각종 사회 문제에 관한 시사 자료와 지역 사회 자료를 교재화하여 지도하여야 한다.
이같은 교수학습 방법을 통해 다양한 학습 경험을 제공하고, 사회과에서
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학습량의 적정화가 이루어져야 한다.
Ⅸ. 결론
사회과 학습에서는 학습자 스스로 문제점을 발견하고 이를 해결하는 학습방법의 학습을 원활히 하기 위해서도 그 지도 내용에 따라 견학, 조사, 관찰, 토의 등 개별, 집단, 협력적 사고와 같은 다
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학습활동을 편성하여 언제, 어디서, 어떻게 행할 것인가를 체계적으로 정리한 전체 계획이라 할 수 있다. 사회과 교육과정은 21세기의 정보화세계화 시대를 주도할 자주적이고, 창의적인 한국인 육성에 초점을 두고 3학년에서 10학년까지의 목
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학습자의 민주 시민적 자질 함양과 지역 사회 참여 의식을 고취하기 위한 방안으로 각종 사회 문제에 관한 시사 자료와 지역 사회 자료를 교재화하여 지도하여야 한다.
이 같은 교수학습 방법을 통해 다양한 학습 경험을 제공하고, 사회과에
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사회과 교육, 한면희, 교육과학사, 2002. 2. 25
3. 21세기 사회과 교육과정과 지도법, 차경수, 학문사, 2000. 7. 10
4. 사회과 통합교과 교육론, 김현석, 형설출판사, 1999. 5. 15
5. 사회과 의사결정학습의 합의 지향 모형, 김신희, 한국교원대학교 사회과
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학습)의 주안점
1. 초등학교
2. 중학교
3. 고등학교
Ⅳ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 교수학습중점
Ⅴ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 체계화
1. 사회과 교육과정 편성 방향
2. 사회과 교육과정 편성을 위한 기초 조사
3.
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