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교육은 결코 시행착오나 실험대상이 될 수 없다는 특성이 있다. 교수-학습에서 ICT 활용은 잘 가르치기 위한, 학습목표를 달성하기 위한 방법의 하나일 뿐이며 계획되고 예견되는 교수-학습이 되어야 한다. 정보통신 기술을 교수-학습에 활용
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교육과정, 법과대학 수업, 경영대학원의 경영인 양성과정 등 이다.
2) 문제중심학습의 학습 환경의 특징
⑴ 관련 분야에 실재하는 복잡하고 비구조적인 문제들을 풀어나간다.
① 비구조화된 문제란 해결안이나 결과가 접근방법에 따라 몇
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학습 영역 내에서의 요소 구체화
3) 중요한 주제 및 관점의 구체화
4) 주제를 나타내는 다중 경로 그리기
5) 요소에 대한 학습자 중심 탐색 방법 고안
6) 학습자의 자기 반성적인 사고 고무하기
2. 체제적 설계 모델
1) 요구의 분석
2) 요구의
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교육(수업) ICT(정보통신기술)활용학습
컴퓨터를 활용한 교수-학습은 다양하게 이루어질 수 있으나 체육교육에 컴퓨터를 이용할 수 있는 방안은 다음 3가지로 요약할 수 있다. 개별화 학습은 학습의 내용과 진도 등을 학생들의 개성과 능력 등
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미술과의 정보통신기술활용교육(ICT)
1. 미술과의 ICT 활용 기본 학습 모형
종전의 6차 교육과정에서 두 차시 연속 수업 개념으로 많이 쓰던, 그러면서도 아직까지 현장에서 많이 쓰고 있는 미술과의 일반 모형에, ICT 활용 요소를 가미한 모형이
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활용방안에 대한 연구. 성균관대학교 대학원 석사학위논문.
이경숙(2006). 초등학교 3~4학년생의 인터넷 사용과 학교생활 적응과의 관계. 전남대학교 교육대학원 석사학외 눈문.
임문숙(2001). Piaget와 Vygotsky의 인식론에 비추어 본 구성주의 학습
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교육청(2001), 자기주도적 학습지도자료, 소집단 공동연구활동 및 개인별 주제탐구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자기주도적학습의 의미
Ⅲ. 자기주도적학습의 중요성
Ⅳ. 자기주도적학습의 원리
Ⅴ. 자기주도적학습의 정보통신기술활용교육(ICT)
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분석력(analysis)
5. 종합력(synthesis)
6. 평가력(evaluation)
Ⅵ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 활용
1. 학생들의 실제 대화자료를 체계적으로 수집
2. 대화를 수행
3. 대화를 이해
4. 대화를 점검
5. 대화를 조정
Ⅶ. 메타인지(초인지, 상위인지)
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학습자의 능력과 흥미를 존중하는 교수학습전략을 제고함을 의미한다.
학습자 중심의 수준별 지도를 위해서는 교사는 다양한 방식에 의한 진단평가, 형성 평가를 적극 활용함으로써 학습자의 능력, 흥미, 요구에 대응하는 민감하고도 적절한
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교육심리학(교육실제를 보는 창): 학지사
Saddle River, NJ : Merrill/Prentice Hall
TESSA LIVINGSTONE(2008). CHILD OF OUR TIME. 서울: 창지사 심리학적 기초
1. 성숙주의 이론 ……………………………………………… p. 3
2. 정신분석 이론 ………………………
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