 |
교육과학기술부. 2007. 2007학년도 방과후학교 운영. 서울:교육과학기술부.
교육과학기술부. 2008. 2008학년도 방과후학교 운영 현황. 서울:교육과학기술부.
교육인적자원부. 2006. 방과후학교 운영보고. 서울:교육과학기술부.
김경근. 2009. 방과후학
|
|
|
사례와 문제점
1. 일상적 사례
2. 회사에서의 사례
3. 종교적 사례
4. 매체에서의 사례
5. 정치적 사례
6. 양성혐오
Ⅳ. 역차별 논란
1. 일상적 사례
2. 사회적 사례
3. 매체에서의 사례
Ⅴ. 결론
VI. <참고문헌>
VII. 【붙임】 … 설문지
|
|
|
학교 공공정책대학원 석사학위논문
전국지역아동센터공부방협의회, 2005, 「지역아동센터공부방 현황인식과 발전방향」서울: 전지공협
전국지역아동센터 협의회. 2007.「2007년 신규회원 기관 교육 자료집」. 자료집 통권 21호. 전국지역아동센
|
|
|
학교 또는 노인클럽 활동에 참여하여 새로운 지식과 정보, 놀이문화를 습득하거나 자원봉사를 통한 여가활동으로 지역발전에 기여하고 싶어도 노인들을 위한 각종 프로그램의 빈곤 또는 부재로 인하여 여가선용이 제대로 이루어지지 못하고
|
|
|
학교 주변의 유해환경으로부터 학생들을 보호할 의무가 있다고 할 수 있다.
청소년들에게 좋지 않은 영향을 행사하는 각종 유해업소들이 학교 정화구역에서조차도 산재해 있는 지금 이러한 비교육적 환경을 정비하는 것은 물론이고 청소년
|
|
|
인성교육은 필요하다.
이와 관련하여 청소년기 인성교육이 나아가야 할 방향으로 학생 생활의 장이 곧 인성교육의 장이 되어야 한다는 인식 하에 학교의 역할과 지역사회와의의 연계를 통한 인성교육 측면에서 살펴보았다.
첫째, 학교는 학
|
|
|
인성교육이 학교폭력을 미연에 방지하고 그에 대한 하나의 대처방안이 될 수 있다고 제시한다.
마지막으로 학교폭력에 대한 사회적 대처과제로는 학교 근처의 유흥 문화에 대한 환경변화가 요구된다 할 수 있다. 단순한 법적인 장치이외에도
|
|
|
학교 교육은 입시 위주의 체제만을 고집한 체, 정작 아이들에 대한 고충에 대한 의견들은 들으려 하고 있지 않다.
“폭력을 계획적으로 구상 하고 행동” 하는 아이들은 많지 않다. 그렇기 때문에가정에서의 환경적 요인은 그 아이의 장래를
|
|
|
교육환경 전환을 고려하여야 한다.
또한 가해학생에 대한 개입으로 학교폭력을 행한 가해학생에 대해서는 심리적인 고립감이나 소외감을 주지 않도록 교육적으로 배려하고, 감정이입 훈련 등을 통해 학교폭력의 비인간성과 타인의 인권을
|
|
|
인성교육의 강화
③ 전문 상담 교사를 통한 지속적인 상담 ④ 특별활동의 강화
⑤ 학교 주변 유해 환경의 일제 정비
⑥ 교사와 학부모의 협조체제
⑦ 기타( )
20. 집단 따돌림 문제가 학교 내에서 해결되지 않는 이유는 무엇이라고 생각하십니
|
|
메뉴펼치기
