|
교육학회(편), 미래유아교육의 본질과 방향, 양서원, 2007
김무길, 구성주의와 듀이 지식론의 관련성: 재해석, 교육철학, 2005
김민진, 유치원과 초등학교 국어과 연계교육에 대한 사례연구, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 2006
지옥정
|
|
|
교육을 내실화하고 학교 현장으로부터 교육 개혁을 이끌어 내는 역할을 하리라 믿는다.
상업과 교육과정의 전개는 일의 세계와 직접적으로 연계하여 ‘실제 무엇을 행할 수 있는지’에 중점을 둔 탄력적인 학생중심의 열린 교육과정으로 개
|
|
|
교육론, 서울 동화문화사
◇ 교육부(1993), 초등학교 교육과정 해설(Ⅱ), 대한교과서주식회사
◇ 교육부(1999), 제7차 과학과 교육과정, 대한교과서주식회사
◇ 정차근(1995), 과학과 열린 교육의 실제, 과학교육정보, 경남도 과학교육원
◇ 최경희(
|
|
|
열린 교육을 전개하고 있으며, 교실도 학습위주의 열린 환경으로 조성된 것으로 보인다. 수업시간은 우리나라와 거의 비슷한 정도이나, 교과서가 없어 학교마다 교과내용이 다양하게 전개되고 있음을 알 수 있다. 따라서 교사는 교육과정을
|
|
|
교육단체총연합회 : 열린 교실에서의 수준별 과학 실험 지도의 실제, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 의미
Ⅲ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 구성
Ⅳ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 지도원리
|
|
|
교육의 장점과 문제점
1. 대안학교의 장점
① 획일적이고 경쟁주의 학습과정에서 적응하기 어려운 학생들이 자신의 인격과 개성을
존중하는 다양한 프로그램을 제시하고 경쟁이 아닌 자율성이 강조됨으로써 학생들이
자연스럽게 학습동기
|
|
|
교육과정학회 연차학술대회 학술대회 자료집, 학교문화 창조와 교육과정, 1999
성태제, 현대교육평가, 학지사, 2002
최호성, 수행평가 닫힌 평가에서 열린 평가로의 전환, 교육과학사, 1997 Ⅰ. 수행평가의 개념
Ⅱ. 수행평가의 유형
1. 실
|
|
|
교육)의 비교
가. ‘이해/표현 기능’을 구분하고 듣기-읽기-말하기-쓰기로 제시된 제6차 교육 과정의 제시 순서를, 제7차 교육 과정에서는 이해/표현 기능의 구분 없이 듣기-말하기-읽기-쓰기로 제시
나. 제6차 교육 과정의 ‘언어 재료’의
|
|
|
교육의 현실과 새로운 대학 체제 구상」, 『교육비평』, Vol.12, No.0, 2003
박영진, 「대학교육의 위기와 등록금 인상」,『교육비평』, Vol. 11, No. 0, 2003
유용식, 「일본의 대학교육과정 개혁」『비교교육연구, Vol.12, No.2』 (2002) : pp.263-285.
이태식
|
|
|
교육의 위치를 생각해 보면 현재와 같은 정선된 자료에 대한 해석 위주의 읽기보다는 읽는 재미를 느낄 수 있는 독해 지도 그리고, authentic material을 접해 보는 식의 읽기 지도로 방향을 수정해야 할 것이다.
2) 국가수준의 교육과정과 교과서
|
|
메뉴펼치기
