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교육과정 유형 등으로 원칙 없는 반복과 순환을 보여 왔다.
그동안 학교 교육과정은 교과중심교육과정 → 경험중심교육과정 → 탐구중심교육과정 → 흥미중심교육과정 모델에로 교육과정이 변모하였지만, 유아교육과정 모델은 어떤 명확한
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영재의 창의성 신장 방안에 관한 연구, 한국과학재단
- 한국 교육 과정 평가원(1999), 국가 교육 과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구
- 허승희(1998), 개별화 수업, 열린 수업의 이론과 실제, 서울 : 학지사 Ⅰ. 영재교육과정
Ⅱ. 공동
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과정의 수학, 과학 프로그램을 개발하여 유용하게 활용하고 있지만, 대도시 학생에 비하여 읍면단위 이하의 학생 수준이 비교적 낮아 재구성하여 활용한다 해도 효과는 크지 않다. 반면에 대학부설 영재교육원은 대학의 시설을 활용하여 보
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향후 영재교육과정의 과제
1. 영재교육과정에 대한 연구와 평가
첫째, 영재교육과정 개발에 내실을 기하는 데 도움이 될 수 있도록 영재교육 및 영재교육과정에 대한 지속적인 기초 연구가 수행되어야 한다. 영재교육과정의 구성 방식, 영재
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영재들에게 적합한 교과서와 교사용 지도서가 개발되어야 할 것이다.
5. 학교 체제의 정립
영재교육과정을 운영함에 있어서 학교 체제가 현재 일반 교육과정처럼 각 학교급이 별개로 운영되어야 할 것인지 또는 초중고등학교 과정이 하나의
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영재성과 영재교육의 개념, 서울 영재교육
◇ 최신 영재 교육과정론(2007), 시크마프레스 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 북한의 영재교육과정 사례
1. 제1고등중학교
2. 평성이과대학
3. 김일성대학
4. 김책공업종합대학
5. 만경대혁명자유자녀학원
6. 예
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교육이 활성화되도록 한다.
③ 심화 과정까지의 기본적인 학습 목표를 모든 학생이 성취하도록 지도하고 나아가 개인의 능력과 적성에 따라 보다 발전된 성취가 가능하도록 다양한 학습 기회와 방법을 제공한다.
④ 영재들의 다양한 관심과
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교육적으로 활용한 연구는 많지 않은 편이고, 특히 영재 교육의 방법으로 이용된 연구는 거의 없다.
브레인스토밍의 효과에 대한 연구들을 살펴보면 대학원의 석사 학위 논문에서 유아들을 대상으로 창의성을 신장시키는 방법으로 활용한 연
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영재교육의 이론과 실제, 교육과학사, 1990
송용대 : 영재교육이란 무엇인가, 서울 교보문고, 1990
이군현 : 영재교육학, 서울 박영사, 1998
이해명 : 영재교육 과정, 서울 형설 출판사, 1994
유네스코 한국 위원회 : 세계의 영재교육 1, 배영사, 1994
한
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교육청에서 서울과학고와 한성과학고에 개설하고 있는 중학생 대상 영재반 등 영재 교육원은 비정규교육과정으로서 영재교육의 활성화 차원에서 설치 운영하고 있다.
교육청과 대학부설 영재교육센터는 각기 그 기관이 보유하거나 활용할
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