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교과로서의 도덕윤리교육이 교육과정이 교육과정의 목표들을 충실히 반영하지 못하고 있다는 반성에서 출발하고 있다고 본다. 도덕윤리과 교육과정이 천명하고 있는 일반목표는 창의적인 인간인 동시에 도덕적 인간을 기르자는 것이며 이
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열린교육의 이해, 대구대학교 출판부, 1999
양미경 : 교육과정 및 교수방법, 서울 : 교육과학사, 2003
이유훈·김형일 : 개별화 교육계획의 구안과 실행, 교육과학사, 2002
여광응 외 : 개별화교육 프로그램과 기본 교육과정 교과별 지도, 대구대학
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교과 학습으로 학교와 학생들이 선택할 수 있는 폭이 넓어졌다. 또한, 재량활동에서 나아가 통합적 지도를 통해 범교과 학습의 내실화를 기대해 볼 수 있을 것이다.
⑥ 교육과정 평가·질 관리 구분
7차 교육과정
8차 교육과정
평가
교육과정
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재량활동 시간을 활용하거나 별도의 시간을 확보하여 운영할 수 있다. 심화학습은 조사, 발표, 토의, 협동학습 중심으로 운영하고, 보충 학습은 학생들의 수준에 따른 개별 지도 중심으로 운영한다. 교과별로 교육과정에 특별히 언급된 경우
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교육과정이라 해도 과언이 아니다. 단계형 수준별 교육과정에서 매 단계 진급을 위한 평가를 실시해야하며, 심화보충형 수준별 교육과정 역시 단원 마지막에 있는 심화보충 단계 교육 내용 활용을 위한 평가가 필연적이며, 교과별, 학년별 학
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재량활동을 통하여 교과 활동이나 특별 활동에서의 교육 경험을 양적으로 증대하기보다는 질적으로 보강한다는 관점으로 일관하여야 할 것이다.
5. 교육적 요구의 조정
재량활동 교육과정 편성과 운영에서 학교와 교사, 학부모, 학생, 지역
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교육 목표
3. 편제와 시간(단위) 배당기준4. 교육 과정의 편성, 운영지침
교육과정의 체계
제2장
교과와 특별 활동
1. 교과
2. 특별활동
제2장
교과와 특별 활동
1. 교과
2. 특별활동
3.2 교육개정과 6,7차 교육개정의 문제점
1) 수요자 중심의 교육개
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교육과정은 수준별 교육과정 운영의 어려움, 선택중심 교육과정을 운영하는 데 필요한 시설이나 여건의 미비, 교사의 수급 등 현실 여건을 제대로 고려하지 못했다는 비판도 있으나, 시·도교육청이나 단위학교 및 학생들에게 교과 선택권을
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교육의 개방성과 보편성을 유지하면서 주체성을 확립해 나가는 자세를 갖추고, 한국화와 세계화를 동시에 추진할 수 있어야 함.
2. 남북한 통합 교육과정의 개발
1) 교육과정의 편성 방식
필수 교과를 최소화하여 학생들의 기초적인 학력을
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시장경제원리
3. 결론
[국립대학의 역할과 발전방안에 대한 토론3]
[국립대학의 역할과 발전방안에 대한 토론4]
[국립대학, 고등교육의 질 제고를 위한 견인차 역할 다해야 토론5]
[국립대학의 역할과 발전방안에 대한 토론6]
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