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과 도덕적 사태와 관련 지도
② 도덕적 행위의 실천을 위한 감동 자료 활용
③ 합리적인 논의 과정에 중점을 둠
④ 교과 재구성 지도
⑤ 교사의 언행 태도에 주의 요망
⑥ 반공 교육의 내용을 도덕과에서 체계적으로 정리 지도
3) 제5차
① 도덕
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과학에서 보여 지는 실험 절차에 따른 과정(반성적 사고 과정)은 지식을 조직하는 가장 이상적인 방법이면서 동시에 인간의 심리적 과정과도 일치하는 바람직한 교육 방법인 것이다.
[참고 자료]
이홍우, 교육과정 및 평가, 한국방송통신대학
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과 독서에 대한 정의적 측면의 교육을 소홀히 하고 있는 점은 문제점이라 하겠다. 그리고 이러한 독서 교육의 장단점은 독서 평가에 그대로 전이되어 독서 평가의 장단점으로 남아 있게 된다.
이와는 별도로, ‘교육과정 - 교과서 - 학교’로
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교과의 논리적 측면과 사실적 측면, 지식의 표현방식과 나선형 교육과정 등을 관련지음으로서 드러나게 된다. 브루너는 지식의 구조를 강조한 결과가 소위 지적인 희열, 또는 발견의 희열을 학생들에게 심어주고 그 결과가 궁극적으로는 실
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과 교육 자원에 대한 요구는 그중에서도 큰 부분을 차지한다. 유아들의 주목을 집중시키고 프로젝트를 무사히 완수하기 위해서는 꼼꼼한 계획 및 실행이 필수적이며, 이는 상당한 시간과 물리적, 지식적 자원을 필요로 한다. 더불어 평가 메
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평가기준에 근거하여 학교 수준에서의 성취기준 및 평가기준을 개발하고 활용하는 절차를 다음과 같이 제안하고 있다.
먼저 학교 수준에서 성취기준을 개발활용하기 위해서는 국가 수준의 교육과정에 대한 이해를 바탕으로 국가 수준의 성
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과에 의존하는 것이 아닌 폭넓은 의미의 평가를 하고 있다.
발달적 상호작용 접근법을 사용하고 있는 교사들이 기존의 교육적 평가를 실시할 경우 다음과 같은 두 가지 방법을 사용해야 한다. 첫째, 정책적인 차원에서 평가 틀의 질을 가늠하
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과에 의존하는 것이 아닌 폭넓은 의미의 평가를 하고 있다.
발달적 상호작용 접근법을 사용하고 있는 교사들이 기존의 교육적 평가를 실시할 경우 다음과 같은 두 가지 방법을 사용해야 한다. 첫째, 정책적인 차원에서 평가 틀의 질을 가늠하
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과에 의존하는 것이 아닌 폭넓은 의미의 평가를 하고 있다.
발달적 상호작용 접근법을 사용하고 있는 교사들이 기존의 교육적 평가를 실시할 경우 다음과 같은 두 가지 방법을 사용해야 한다. 첫째, 정책적인 차원에서 평가 틀의 질을 가늠하
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평가 면에서 살펴보면 6차 교육과정에서는 이론만이 아니라 실습에 대한 것도 적절히 평가하도록 하였으나, 7차 교육과정에서는 국가수준의 통일된 기준에 따라 학습목표의 성취를 평가하기 위한 구체적인 기준을 제시하였고, 이론교과에 대
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