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평가방법으로서 지식이나 기능에 의한 정답여부나 산출물에만 관심이 것이 아니라 수행과정이나 그 결과를 평가함을 말한다.
참고문헌
강승호 외(1999), 현대 교육평가의 이론과 실제, 양서원
김대현·김석우(1999), 교육과정 및 교육평가, 서울
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평가와 수행평가와의 관계
상대기준 평가는 교육성취도를 평가할 때에 집단 내의 상대적인 서열을 중심으로 이루어지는 평가 방식으로서 선별, 분류, 배치 상황에서 유용하게 사용되는 방식이다. 절대기준평가는 학생들이 교과별 학업성취
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교육학 개론, 학지사
이영숙(2006) 몬테소리 그 교육의 모든 것, 창지사
김영선(1999) 몬테소리 유아교육, 학지사
이기숙 외(2010) 영유아교육과정, 공동체
오영희 외(2008) 유아교육의 이해, 동문사
김혜경(2008) 영유아 프로그램 개발과 평가, 창지사
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평가해 본 결과 유아들이 현재 관심이 있는 분야와 함께 그들이 가지고 있는 능력 정도에 대한 대략적인 정보를 수집할 수 있었다. 유아 개별적으로 관심있는 분야와 함께 그들을 위해서 제공해 줄 수 있는 예술교육의 자극을 적절하게 계획
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평가의 실시는 시대적 요청일 뿐만 아니라 국가 교육 정책상으로도 학교 교육 현장에서 해결해야 할 중요한 문제이다. 이런 상황에서 효과적인 역사과 수행평가 방안을 지속적으로 개발하고 실천하기 위해서 교사는 다음과 같은 것들을 염두
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과정에서 지원하고 격려하는 역할을 한다.
평가
- 명확하게 제시되지 않음
- 유아의 성장과 발달을 위한 평가
- 교육과정 및 교수-학습의 개선을 위한 평가
- 물리적 환경에 대한 평가
- 교사진, 유아 및 지역사회 간의 관계 발전을 위한 평가
Ⅳ
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교육 평가의 원리// 대구교대/정종진 교수님
- 열린 교육 연구 2
- 초등학교 교육과정 해설서
- 한국교육의 새로운 선택 // 하종한, 허경회 편저 // 출판사: 21세기 정책연구원
- 교육과정 평가론 // 최호성 지음 // 경남대학교 출판부
- 인터넷 검색
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음 그 활동을 수행해 보고 활동의 평가가 이루어질 수 있도록 한다.
마지막으로 이외에도 학급의 일과 계획은 여러 유형의 활동들을 시간별로 구분하여 배치하여야 한다. 이때 시간별 활동들은 서로 분리된 하나의 교과목 성격을 갖는 것이
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과의 비교 등으로 알 수 있을 통해 얼마만큼의 변화가 있었는지 확인할 수 있다. 그런 측정은 프로그램의 목표한 결과는 다른 곳에서의 결과와 다를 수 있다. 따라서 그 프로그램의 운영자는 서로 다른 학교와 사업장의 평가 결과를 비교해보
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평가가 아니며, 학생 개개인의 변화, 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적인 평가를 강조하는 것으로 수행평가의 대표적인 기법 중의 하나이다.
참고문헌
김명철(2007), 창의성 측정 도구 고찰, 원광대학교교육문제연
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