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대안 마련이 핵심적이다. 문화교육적인 교육시스템의 새로운 재편을 통해 교육과정 전반의 목표를 재구성하고 이에 부합하는 평가제도를 구성하여야 하며 특히 대학입시제도의 대폭적인 개선이 필요하다. 해묵은 개혁사안이었던 대학입학
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대학입학전형제도의 합리적 정비이다.
2000년대 들어 각 대학들은 모집시기와 전형방식의 다양화에 많은 관심을 기울여 왔다. 그러나 특정 학생집단을 선점하려는 각종 특별전형 등으로 다원화된 입시전형에 발맞추어 다양한 입시 사교육과
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대학교육을 만들어 가는 것이 한국대학이 가야 될 길이라면, 지금까지 해온 관행대로 신입생을 선발하면 된다고 말해야 한다.
지금의 수학능력시험은 제 아무리 잘 만들어진다고 해도 끝내 제한된 시간 안에 수험생들이 몇 문제에 정답을 하
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입시학원들은 호황을 누리고있다.
즉 이러한 평가방식에 문제가 존재한다고 볼 수 있다.
평가방법과 평가 항목을 다양하게 하는 것이 필요하며, 수능의 경우, 다양한 평가방법과 항목을 통해 수능이 대학입학의 보조적 역할 정도가 되어야 할
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학 외에 다른 것을 생각할 수 있다고 하여 학생의 개성과 자율을 중시하지만, 진로문제가 등장하기 시작했다. 자신의 길을 찾지 못한 학생이 생기고, 학부모들은 가끔 인문계고교처럼 대학입학 준비를 시키지 않는다는 것을 잘 알면서도 대입
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학년도 대수능에 한문을 추가한 배경에 대해 다음과 같이 설명하였다.
한문은 우리 전통 문화의 중요한 유산일 뿐만 아니라 동양사, 한의학 등 대학의 일부 전공 분야에서는 절실하게 요구되는 교과목으로서 대학수학능력시험의 직접 출제
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대학은 연중 언제나 학생선발을 할 수 있다. 전형일정을 분산시켜 특정시기에 집중되는 현상을 막고 여유 있는 전형일정확보로 대입전형 다양화의 여건이 마련되도록 하는 것이다(한국교육과정평가원, 2018년). 특별전형은 허가된 입학정원
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대학에서 이들에 대한 보다 적극적인 학사지도가 필요하다고 본다.
참고문헌
교육부(1995). 「대학입학전형제도의 개선에 관한 연구」. 교육부 정책연구 보고서. 서울: 교육부.
교육부(1999). 「대입 전형의 다양화 방안 연구」. 교육부 정책연구
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파일 연구, 경희대학교 입학전형연구 제4권, 2015.
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교과내용 중심, 평가 위주의 수업은 학생과 학부모로 하여금 사교육에 의존할 수밖에 없는 환경을 만드는 것이다. 학습자 중심의 학습모델 적용, 포트폴리오와 같은 프로젝트 활동, 교과목과
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대학별로 독자적으로 시행되는 2차 시험 성적을 합하여 합격자를 선발한다.
각 대학에서는 획일적인 학력 편중이 입시를 실시하지 말라는 문부성의 권유에 따라 같은 대학에서도 학부에 따라 다른 입시방식을 사용하는 등 입시방식을 다양
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