|
의미
Ⅲ. 현장교육연구의 성격
Ⅳ. 현장교육연구의 중요성
Ⅴ. 현장교육연구의 실태
1. 현장교육연구의 전반적 공과면
2. 현장교육연구에 대한 일선교사의 관심
3. 현장교육연구대회 유인체제
4. 현장교육연구방법에 대한 평가와 대
|
|
|
과 교감 그리고 학교의 교육실천 전반에 대한 평가도 실시한다.
③동료교사 : 유사 교과교사는 교과전문성과, 같은 부서의 동료들은 같은 부서에서 근무하는 교사들의 근무태도와 직무능력, 교사들 간의 인화력, 지도성, 도덕성 등을 평가할
|
|
|
평가 방식에서 탈피할 필요가 있음.
12) 연간 수업 일수 감축
- 180일 내외로 감축해야 한다. 주5일제 수업 실시
- 자기 주동적 학습 능력 향상
- 사회와 가정의 교육적 기능의 회복
13) 주당 수업 시수 감축
- 교과 수업 마친 후 다양한 교육 활동
|
|
|
과 올바른 예절 알기
활동2. 상징에 대한 바른 마음가짐을 느끼기
※ 본 차시 학습 평가
평 가 내 용
평 가 기 준
평 가 시 기
평 가 방 법
우리나라를 나타내는 상징의 의미와 예절을 아는가?
상
우리나라를 나타내는 상징의 의미학습지의 괄호
|
|
|
교육대학원 석사학위 논문, 2001
ⅵ. 정순애, 웹기반 수업의 효과에 관한 연구, 강원대학교, 2001
ⅶ. 최홍성, 웹을 이용한 가치탐구수업이 도덕적 판단력에 미치는 효과, 교원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 웹토론학습(
|
|
|
도덕적 견지에서 인물을 평전 하는 것이 아니라, 인물을 통하여 역사변천의 구체상을 파악시켜 올바른 가치관과 국가관을 기르고, 역사적 사고력과 비판력을 기르는데 있다.
역사적 인물은 역사교육에 있어서 무엇보다도 학습자의 흥미와 관
|
|
|
과에 대하여 평가함으로써 문제 해결책에 스스로 다다를 수 있도록 하는 것이라고 하였으며 Walsh는 학생으로 하여금 다른 사람에 대한 생각이나 느낌을 갖게 해 보는 투사적인 방법이라 하였다.
<극화 학습의 단계>
1) 학습 준비 단계
상황
|
|
|
교육연구회
신진균, 2006,「포스트모던 역사학의 구성적 특성과 역사 교육에의 적용」,『역사교육연구』4권, 한국역사교육학회
임지현, 1994,「한국사학계의 ‘민족’ 이해에 대한 비판적 검토」,『역사비평』가을호, 역사비평사
양정현, 2002,
|
|
|
의미한다. 관계는 종적일 수도 있 고 횡적일 수도 있다.
⑥ 균형성 : 교육과정의 각 부분이 적절하게 다루어져서 전체적 균형을 유지해야 함을 의 미한다.
3. 교육과정 설계 유형들을 각각 구분해 보고 그 특징들을 제시해 보시오.
① 교과중심
|
|
|
교과 교육 내용을 재구성할 수 있는 권한을 가져야 함.
- 가르친 내용을 평가하는 것은 교사의 고유 권한이어야 함.
- 전국 250만 학생을 대상으로 하는 국가 수준 학업성취도 평가는 실시되어서는 안됨.
8. 평가의 본래적 의미 회복
- 학생들을
|
|
메뉴펼치기
