|
정에서 공감하고 감정이입을 함으로써 진정한 배려를 체득하는 좋은 기회가 될 수 있다.
V. 참고문헌
캐롤 길리건, 다른 목소리로, 허란주 옮김, 동녘, 1997
박병춘, 배려 윤리와 도덕 교육, 울력, 2002
이나현, 배려 윤리의 내러티브 교육과정을
|
|
|
도덕적 가치와 연계된다. 모든 가치가 도덕적으로 추구될 때 진정하게 아름답고 가치가 부여될 수 있는 것이다. 인류가 살아가는데 있어 도덕적 가치가 고려되지 않는다면 결국은 인간 파멸로 이어지는 것은 시간문제인지도 모른다. 도덕적
|
|
|
능력이 아니라 그것의 생산능력을 중시하는 교육을 지향하므로 우리에게는 이러한 교육이 절실히 요청된다. 이를 위해 풍부한 상상력을 향상시키는 교육이 필요하다. 그 점에서 수월성과 고등정신능력은 오랫동안 합의된 지식을 신속하게
|
|
|
정부가 개입하지 않는 상태의 완전경쟁 시장이며, 그 한계는 인간의 도덕적 타락, 정보 수집 및 공유의 한계, 그리고 시장 스스로가 지니고 있는 부분에서 존재한다는 점을 들어 이 글을 써 왔다. 우리가 종합하고 발표한 자료는 변모하는 현
|
|
|
정이 많은 스승과 제자의 관계를 많이 만나고 싶다.
Ⅲ. 결 론
“교사는 학생의 거울이다.” 학생은 백지와도 같으며, 교사가 어떠한 생각과 판단을 통해 학생에게 색깔을 입히며 잠재능력을 끌어주느냐에 따라 그 학생은 개성을 발휘하는 독
|
|
|
정 도덕과 목표
1) 총괄 목표
2) 하위 목표
2. 제7차 교육과정 도덕과 목표
1) 총괄 목표
2) 하위 목표
Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 내용선정과 조직
1. 내용 선정
2. 내용 조직
Ⅴ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 지도절차
1. 도덕적
|
|
|
정동기, 존경 동기가 충족되면 나타나며 개인의 기술향상, 창조적 활동 성공과 승진 개인에 대한 완전한 통제 능력의 소유 등이 있다.
2-4. 매슬로우의 동기위계설의 특징
매슬로우의 동기위계설의 특징은 다음과 같다.
첫째, 심리학적 건강에
|
|
|
정동기, 존경 동기가 충족되면 나타나며 개인의 기술향상, 창조적 활동 성공과 승진 개인에 대한 완전한 통제 능력의 소유 등이 있다.
2-4. 매슬로우의 동기위계설의 특징
매슬로우의 동기위계설의 특징은 다음과 같다.
첫째, 심리학적 건강에
|
|
|
도덕적 존재의 인간성을 가지게 하는 것
‧ 루소의 자연주의와 직관주의에 영향을 받음
(1) 인간관
‧ 인간내면의 구분 : 동물적 ․ 도덕적 ․ 사회적인 세 개의 층을 설정
‧ 동물적 상태 : 자연 상태
|
|
|
판단될 시에는 아동에게 다음 단계를 ‘준비’시키지 않는 것이 교사의 역할이다. 또한 교사는 아동이 상징에 대한 이해 능력이 제한되어 있다는 사실을 인정하여야 하고 사회,정서 발달에 관하여 민주적 생활방식을 참고하며 ‘관찰’과 신
|
|
메뉴펼치기
