|
교육방법을 고안할 필요가 있다.
<참고문헌>
『문학Ⅱ』(신사고).
『문학Ⅱ』(비상교육).
교육과학기술부 고시 제2012-14호 별책5 『국어과 교육과정』.
안은희, 「김광규 시의 일상성 연구」, 경희대 대학원 석사학위논문, 2005.
최미숙 외,
|
|
|
판타지 문학
(1)어원적 개념
(2)판타지 소설의 시초
(3)우리나라 판타지 문학의 전개
2. 판타지 동화
(1)판타지 동화의 종류
(2)판타지 동화작품 소개
ㄱ.서양의 판타지 동화
ㄴ.우리나라의 판타지 동화
3. 판타지 동화의 의의
- 마치며.
|
|
|
과정
Ⅴ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 전개
1. 소집단 구성
2. 읽기이해를 위한 직접 교수
3. 기본적 활동
4. 짝의 점검활동
5. 평가
Ⅵ. CIRC(읽기쓰기통합모형)협동학습의 목적과 지도방법
1. CIRC 프로그램의 목적
2. CIRC 프로그램의
|
|
|
문학, 서강여성문학연구회, 문학동네, 23쪽
조재현(2009), 고전소설의 환상세계, 월인
서강여성문학연구회(2001), 한국문학과 환상성, 예림기획
캐스런 홈(2000), 환상과 미메시스, 푸른나무
권순궁(2007), 고전소설 교육과 매체, 보고사
<논문>
|
|
|
창작이란 유명한 작가들이나 하는 어려운 행위예술이라고 여겼기 때문이다. 그러나 영화는 글짓기는 삶과 가까이에 있으며 나의 삶 자체가 글짓기의 주제가 된다는 것을 보여주었다. 네루다의 열린 교육은 마리오에게 참된 문학교육이 될 수
|
|
|
문학교육의 이론과 실제 : 조세희, 윤흥길 작품을 중심으로 = Theory and Practice of Literature Education based on Constructivis... 」,정승원, 건국대학교 교육대학원 [2008]
고등학교, 국어 (상), 교육인적자원부, 현대소설 교육의 실제
- 윤흥길 『장마』-
|
|
|
작품들의 소설사적 의의도 바로 이런 점에서 찾아야 할 것이다.
국어교육, 특히 문학교육에서 고전 소설 교육은 고전 시가 교육과 더불어 고전 문학 교육의 양대축을 형성하는 중요한 학습 영역이다. 고전 소설 교육은 근대 소설 교육과의 계
|
|
|
, 1995
움베르토 에코, 「글쓰기와 글읽기」, 김인환 외 편, 『문학의 새로운 이해』, 문학과지성사, 1996 1. 문제 의식
2. 개화기 시조의 양식적·주제적 특성
3. 개화기 시조의 전통성과 근대성
4. 결론 : 문학교육에 주는 시사
|
|
|
문학교육론, 서울 남양문화사
○ 교육인적자원부(2003), 초등학교 1-1 국어과 교사용 지도서, 서울 대한교과서 주식회사
○ 이성영(1995), 국어교육의 내용 연구, 서울대학교출판부
○ 정현숙(1992), 초등학교 1학년 아동의 학교생활 관찰 연구, 중
|
|
|
교육과정> ‘문학’ 교과의 ‘교수 학습방법’ 나-(5)항에는 “작품의 수용 활동은 발표, 토의토론, 협동학습, 현장 학습, 감상문과 비평문 쓰기, 문학 갈래와 매체의 변환 등 다양한 방식을 활용하여 지도한다.”라고 되어 있다.
교사는 현
|
|
메뉴펼치기
