|
창작과 비평사, 1997
5. 황패강 외, 『한국문학작가론 3』, 집문당, 2002 I. 들어가며
II. 살펴보기
1. 위항인의 개념
2. 위항문학의 발생 배경
3. 위항문학의 특징
1) 위항인과 한문학
2) 평민교육과 문학 담당층의 확산
3) 시사의 형성4. 위
|
|
|
문학의 창작
문학에 대한 태도
- 동기
- 흥미
- 습관
- 가치
작품의 수용과 창작의 실제
- 시(동시) - 소설(동화, 이야기)
- 희곡(극본) - 수필
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 교육인적자원부, 국어과 교육과정 해설서, 대한교과서,
|
|
|
시도 교육감이 정하되, 외국어와 국제에 관한 교과의 각 과목별 이수 단위는 8단위 이하로 배당한다.
④ 국제 계열 고등 학교에서 이수하는 외국어 과목은 외국어에 관한 교과의 과목에서 선택하여 이수한다. l. 서론 -----------------------------
|
|
|
에 들어 북한의 문학예술계는 방향전환을 모색하기 시작한다. 비슷한 시기에 시작된 정치적인 차원의 \'숨은영웅찾기\'와 맞물려서 문학작품에서도 일상생활을 소재로 한 작품들이 1980년대 초에 다수 창작된 것은 이러한 이유에서이다.
1980년
|
|
|
활동(종교교육, 보건교육, 진로활동, 봉사활동, 동아리활동)
Ⅲ. 결론
지금까지 우리나라의 특수교육 교육과정에서 이루어지고 있는 시각장애 교육에 대해 자세히 살펴봤다. 일반 교과와 달리 시각장애학생을 대상으로 교육과정에서 두드러
|
|
|
공간과 시간의 설정
5. 치밀한 구성
6. 작품의 공간 확대
Ⅵ. <최척전>의 교육적 활용 방안
1. 문학작품의 내재적 요소 파악하기
2. 작품 외적 요소를 고려하여 작품 읽기
3. 작품의 창조적 내면화를 위한 다양한 활동
Ⅶ. 결론
|
|
|
, 『한국언어문학』제 47집, 한국언어문학회, 2001 1. 서 론
2. 본 론
(1) 한림별곡 내용 분석
(2) 한림별곡 구조 분석
(3) 한림별곡의 갈래적 성격
(4) 한림별곡의 창작 시기
(5) 한림별곡의 작자
(6) 한림별곡의 형식
3. 결 론
|
|
|
술교육 현장 리포트), 한길아트
○ 조기섭·이강언·김영철(1986), 문학의 이론, 형설출판사 Ⅰ. 형식주의 문예론
Ⅱ. 문예문의 문체
Ⅲ. 나도향의 문예사조적 특질
Ⅳ. 일본의 구승문예
Ⅴ. 현대문예학의 이해
1. 논의의 시작
1) 논
|
|
|
시한 후, 종합 평정은 문장으로 서술한다.
3) 특별 활동 상황 평가
(가) 평가 방법
(1) 활동 결과에 대한 평가보다는 활동 과정을 중심으로 평가한다.
(2) 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동의 전 영역에 걸쳐 균형 있게 평가
|
|
|
시험을 치러야 하고, 그네들의 입장에서 시란 다른 개념어들로 치환되어야 마땅한 기호의 도식적 해석에 불과하다. 시에서 절제와 진실성이 갖는 힘을 이야기하기란 거의 금지된 일에 다름없다. 교과서에서도 ‘문학 교육의 반성’이라며 단
|
|
메뉴펼치기
