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5단계> 각 연별로 세부 내용을 정리하여 이미지를 구체화시킨다.
6단계> 시에서 회화성과 음악성이 어떻게 드러나며, 어떠한 효과를 가지는지 살펴본다.
7단계> 상호텍스트를 활용하여 유사한 소재의 작품과 엮어 읽는다.
4. 나가면서
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유형자와 무형자로 구분하고 상권에는 천지부모군신부부등 유형자를, 하권에는 인의예지효제충신등 무형자를 수록하고 있어, 유형자 실재를 먼저 학습하고 난 후 무형자 허자를 학습하도록 하고 있다.
둘째, 아동에게 사물에 대한 일관성 있
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학교
통학하는 경우와 기숙사에 거주하는 경우가 있는데, 두 경우 모두 일반학생들과의 통합 기회는 매우 적다.
☆고려해야 할점
- 아동의 청각장애 정도, 아동이 학령 전에 받은 치료와 훈련, 아동의 구화 또는 수화 능력, 부모의 요구, 일반
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치료과정에서 나타난 경험적 자료를 바탕으로 연구한 것이므로 과학적인 검증이 어렵다. 또한 그의 이론은 문화, 종교, 신화, 상징, 연금술, 신비 등과 관련되 자료를 활용하여 연구한 것이기 때문에 실증적인 검증이나 설명이 어렵다.
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이 두 소설은 각각의 문학치료측면을 잘 보여주고 있다. 이와 같은 작품의 문학치료적 분석을 통해 작품들의 문학치료 활용과 글 쓰기를 발전시킬 수 있다는 면에서 이러한 비교분석의 의미를 찾을 수 있겠다. 1. 서론
2. 본론
3. 결론
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문학치료학회, 2011
- 김자현, 이생규장전의 교육적 가치와 활용방안 연구, 경희대학교, 2010
- 박일용, 이생규장전의 결혼과 절사 장면에 나타난 환상성과 그 의미, 한국고전문학교육학회, 2006
- 박일용, 이생규장전의 밀회 장면에 나타난 환상성
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학교의 경우에는 교사)의 도움이 필요하다.
참고문헌
김인희(2003), 방과 후 독서모둠 활동을 통한 독서지도 사례, 국립특수교육원
김성숙(2007), 교과학습 관련 도서 자료를 활용한 독서 지도 사례 연구, 광주교육대학교
박민(2009), 문학치료학적
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활용
6) 독서 방송 도우미
Ⅶ. 독서활동(독서교육활동)과 독서편지
1. 주인공에게 편지 쓰기
2. 작가에게 편지 쓰기
3. 책의 내용이나 주제와 관련 있는 사람에게 편지 쓰기
4. 책 속의 주인공이 되어 서로에게 편지쓰기
Ⅷ. 독서활동(독
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사상과 교육방법 연구, 연세대학교
◇ 이상헌(2003), 홍길동전에서 이상향적 요소연구, 공주대학교
◇ 이윤석 외 1명(1991), 홍길동전의 인물 연구, 대구가톨릭대학교
◇ 최소영(2007), 홍길동전의 문학치료적 기능에 관한 연구, 건국대학교 Ⅰ.
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사실이 여러 연구를 통해 확인되기도 했다.
글을 써본다는 것은 과거를 돌아보며 현실감을 익히고 미래를 계획해 볼 수 있다는 의미이다. 글쓰기치료에 대해서는 자신의 심신을 돌아보고 보듬는 예방적 차원으로 접근하는 것이 바람직하다.
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