|
실험
실험값과 이론값이 비슷하다는 것을 알았으며 진자의 주기는 실의 길이에 영향이 있다는 것을 알았다.
추의 무게는 진자의 주기에 영향을 주지 않는다는 것을 알았다. 추의 무게(힘) 는 추의질량*중력가속도 이므로 무게가 클 경우는 질
|
|
|
실험적 오차는 프로그램 개선을 통해 없어서야 될 것이다.
c. 실험(3):
마지막 실험은 공의 수평 도달 거리가 60도 일 때 최대가 되는 결과가 나왔다. 처음에는 직관적으로 이 결과가 아무 문제가 없는 줄 알았으나 보고서 식에 실험값들을 대입
|
|
|
실험들을 통하여 오차란 무시해서는 안 되는 존재이며 세상의 많은 참값이 진정한 참값이 아닐 수도 있다는 생각을 하게 되었고 그로인해 좀 더 심도 있는 측정자의 자세를 가지게 되었다. 또, 고등학교 시절 필기위주의 교육 때문에 실험기
|
|
|
측정한 미끄러지는데 걸린 시간들을 가지고 생각해보았다. 3회와 5회 때 평균보다 큰 값이 나왔는데 글라이더를 미끄러트리는 과정에서 포토게이터보다 위쪽에 떨어트려서 그러한 값이 나온 것으로 생각된다.
다음 실험에서는 좀 더 정확한
|
|
|
2.0cm, 2.5cm로 변경해 가며 ⑦~⑩까지 반복한다.
⑫ 실험적으로 구한 원판의 각가속도와 실험장치에 주어져 있는 관성모멘트와 반지름, 추와 추걸이의 전체질량, 중력가속도를 사용해 이론적으로 계산한 각가속도를 비교해보자.
|
|
|
측정값에 비해 커서 조금만 잘못 읽어도 큰 오차를 만들어낼 수 있었다.
또한 오름 높이를 읽을 때, 비커 속에 들어있는 유리관의 높이를 읽는 것이었기 때문에,
비커에 의해 눈금이 정확하게 보이지 않았을 수 있다. 목적
이론
실험기기
|
|
|
보일 수 있는 45°에서의 진행거리가 이론적이지 않음을 실험적으로 증명하였다.
자유낙하 운동에서, 중력가속도가 9.8임을 확인할 수 있었고, 초기의 수평방향 운동속도는 수직방향의 속도에 영향을 미치지 않는다는 것을 확인하였다.
|
|
|
관계도 그림 8처럼 일정한 값을 가지게 나왔으나 처음과 끝 부분에서 약간의 오차가 있었지만 중간의 부분에서는 거의 일정한 값을 가졌다. 그러나 속도가 작은 부분에서는 약간의 오차가 나타났다. 1. 실험목표
2. 실험결과
3. 논의
|
|
|
실험”, 공주대학교 출판부, 90 ~ 92, 2005
▷ McCabe, W. L., J. C. Smith and p. Harriot : \'Unit operation of Chemical engineering\' , 6th edition, McGraw Hill, Singapore (2001). 1. 제목 (Title)
2. 목적 (Object)
3. 이론 (Theory)
4. 실험장치 (Apparatus)
5. 실험방법 (Experimental
|
|
|
실험 수업
6. 조사 프로젝터 활동
7. 컴퓨터 활용
8. 협동수업
Ⅴ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 멀티미디어활용교육
Ⅵ. 중등(중학교) 과학교육(과학과)의 ICT(정보통신기술)활용교육
Ⅶ. 향후 중학교(중등) 과학교육(과학과)의 개선
|
|
메뉴펼치기
