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과물로 볼 수 있다.
참고문헌
김근영(2005) - 한국·미국·일본 초등미술교육의 환경디자인 내용 및 지도방법 비교 연구, 한국미술교육학회
박혜양(2004) - 한국, 미국, 일본 중학교 미술교과서 비교 연구, 제주대학교
박소영(2003) - 미국의 미술 교
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교과서가 있는데, 때로는 미술교육의 본질을 떠나는 논리가 발생할 경우도 있다. 예컨대, 지나치게 적나라하게 지시, 표현시켜 줌으로써 순수한 상상력이나 꿈을 일방적 구체사례로 몰고 가는 단조롭거나 천편일률적 창출의 소지가 있는 것
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과정 기준의 개선을 1998년(平宬10년)에 발표하고 그해 유치원 교육요령과 초등학교 및 중학교 학습지도 요령을, 1999년(平宬11년)에 고등학교 학습 지도 요령을 새로이 고시하였다.
일본의 미술교과서는 의무교육 교과서에서만 발행자가 지정
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교육과정 개발연구
서울:한국 교육 개발원 교육과정 연구회 -박소영 외
고승혜 교사용 지도서 교학연구사
김정희 교사용 지도서 (주)두산
http://club.edunet4u.net/infant/educlick/index.asp
http://www.pen.go.kr/
http://gogh2053.hihome.com/
http://art21.com.ne.kr/education
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교육부(1997) - 미술과 교육과정
김호희(2005) - 아이스너 미술교육 방법론
서울교대미술과교육연구소(2010) - 생각을 여는 미술활동, 예경
이봉권(1995) - 미술지도 이렇게 하자, 서울 : 미술 공론사
한국교육과정평가원(2002) - 미술과 교육 목표 및
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교육학회, 미술과 감상교육, 1997
岩琦 由記夫, 김지균역(1996), 감상 지도에 대한 해석과 탐구, 교육미술연구 여름호, 계간 교육미술연구 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 미술감상지도(미술감상교육)의 목표
Ⅲ. 미술감상지도(미술감상교육)의 대상
1. 브
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구성한다.
일곱째, 작품의 출처를 밝히도록 한다.
Ⅷ. 결론 및 제언
우리나라 학교교육은 대부분 교과서를 중심으로 하여 교사의 교수활동과 학생들의 학습활동의 방향과 범위를 제시하고 있다. 또한 미술 교과서는 미술 수업을 효과적으로
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교육의 내용은 그리기, 꾸미기, 만들기, 쓰기, 감상의 5대 영역으로 구분되어 더욱 세분화된 미술의 교과를 이루어 내었고 결국 7차 교육과정까지 학생의 능력과 개인차에 따른 다양한 교육기회를 제공할 수 있게끔 만들어진 우리나라 교과서
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과감하게 시도하고 있다. ⑨교사는 조형재료나 용구의 사용법 등을 아동에게 철저히 가르치고 사용하게 하며, 아동의 자유로운 조형활동을 북돋워주는 충실한 조력자의 역할을 수행한다. ⑩초등이라는 점을 감안한 제작자의 교육철학의 영
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미술사, 제작, 미학, 비평의 영역을 총체적으로 학습하게 된다.
3. 일본
일본 미술교과서는 표현영역과 감상영역으로 <그림이나 조각>, <디자인이나 공예>, 〈감상〉으로 구성되어 있다. 종전의 회화, 조각, 디자인, 공예의 4분야를 <
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